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《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案3

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
教学目的:
  1、了解孔子“礼乐治国”的政治思想。
  2、了解以人物语言及简单动作描写展示人物个性的写作方法。
  教学重点:
  体会人物语言、动作与人物性格的一致性。
  教学难点:
  1、文字疏通、词类活用现象。
  2、对孔子政治思想的理解。 
  教学要点:
  反复诵读,从体会作品语言着手,分析人物性格。
  教学内容与步骤:
  一、导入新课
  学新课前,先来检查一下昨天字词的学习情况。
  以吾一日长乎尔 你们 
  率尔而对 助词,……的样子
  铿尔,舍瑟而作 同上
  求,尔何如 你
  方六七十 方圆 
  且知方也 礼义
  如或知尔 如果
  如会同 或者
  吾与点也 赞成
  唯求则非邦也与 同“欤”,助词。
  上节课我们了解了本文的大致内容
  (1)这篇文章选自哪里?《论语》
  (2)《论语》是哪个学派的经典著作?儒家学派
  (3)《论语》这部书是什么体裁?语录体
  (4)语录体的特点是什么?文字精练、质朴含蓄、概括力强。
  (5)“精练”等于不等于“简单”?不等于。“简单”就是容易流于肤浅,而“精练”则不同。我们刚学过《简笔与繁笔》这篇文章,从中知道,精练的文字同样能够描写复杂的典型环境,塑造鲜明的人物形象。
  我们今天学习的这篇文章是《论语》里最具有文学色彩的一篇。我们就来看看本文是怎样运用精练的文字塑造人物形象的。
  二、齐读课文,分析人物性格。
  人物性格分析,以学生读、说为主。
  (1)本文共提到了哪几个人?子路、曾皙、冉有、公西华、孔子。
  (2)按课文题目顺序来分析,先看子路。
  子路有何性格特征?
  直爽、豪放、自负。(夸耀、善于渲染气氛、语气果断)
  通过副词“率尔”就可看出。不假思索。说明他素怀大志。
  (3)请一位同学读一下子路的话,要把他自负的神情态度读出来。
  (4)曾皙、孔子很赞赏他的志向。作品特意把他安排在最后一个出场。问他有什么志向,他并没有直接说出来,而是先说“异乎三子者之撰”。如果本文是一篇小说的一个片段,这种表现手法叫什么?悬念抑制法。在散文里,这种手法叫欲扬先抑。目的一样,引起读者的兴趣。
  (5)他怎么谈自己的志向的?请一位同学先读一读。试着把握一下人物的特点。
  (6)子路与曾皙做一下比较,性格上有何不同?(讨论)
  子路比较性急、直爽,而曾皙就显得文质彬彬,非常洒脱。
  (7)找一下哪些动词能体现曾皙的洒脱?
  舍、作、浴、风、咏。
  (8)曾皙的回答不同于其他几位,没有直接豁达自己有什么才能,胜任什么样的工作,而是描绘了一幅春日郊游图,非常形象。从中可以看出他向往什么样的生活?大同世界,悠闲自在。在这种生活图景中寄寓了曾皙淡泊的情怀。
  (9)再来看看冉有和公西华。他们两有个共同的特征:谦让。
    在孔子点名后才开口,且出言谨慎。冉有刚说“方六七十”,马上觉得有些夸张了,可能会引起孔子的不快,所以又改为“如五六十”,而且说自己治理的话,仅能“足民”,至于礼乐,需要其他高明之士。
  公西华更为谦虚。我们知道他是个外交家。但他却说自己做不了什么事,希望能有学习的机会。(此处可把中西文化进行比较,谈谦让)
  由此可见,孔子的弟子都是胸怀大志,并且有才干的。只是人的性格不同,表达的方式不一样而已。
  (10)孔子这个人大家怎么看他?他有没有谈自己的志向?从他的问志、评志的方式,可以看出他是个怎么样的人呢?
  他有句话说“学而不厌,诲人不倦,何有于我哉?”也很谦逊,其实他做到了这两点。尤其是对学生循循善诱,善于用含蓄的语言点拨学生。
  总结:我们写文章要考虑,如果让你来表现一个人物,能否三言两语就抓住人物特征。
  三、点分角色读。
  四、布置作业:随笔“难忘的教诲”写作训练,要求:通过语言描写抓住人物特征。
 
探究活动
  可以把《季氏将伐颛臾》和《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》相结合,通过两课的学习,进一步了解孔子的政治思想,以及作为政治家的孔子对自己的政治主张、政治原则的坚持和作为教育家的孔子循循善诱的风范、温柔敦厚的君子之风。

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