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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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导入新课 激发兴趣 |
1、 介绍卜算子又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《楚天遥》等。相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号。骆宾王写诗好用数字取名，人称“卜算子”。 山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。 2、介绍李之仪，北宋文学家。字端叔，号姑溪居士。进士出身，善诗能文，尤精诗词，与苏轼、黄庭坚、秦观交往甚密。苏轼称他的文笔词风是“入刀笔三昧”。其 《卜算子·我住长江头》一首为后世称道并广为传诵。 |
1、交流课前准备的词牌名为《卜算子》的词，学生或读或诵或背。 2、可以谈谈你最喜欢哪一首《卜算子》？（学生可能较为注重熟悉的词人词作，没有关系，教师可作引导。） |
让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。而读李之仪的词也是让学生了解到立体的本真充满真情实感的宋词，从而进一步对宋词有了感悟，此词笔调深得民歌情味。 |
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朗读诗词 初步感知 |
1、教师在初读诗词这一环节上除了做字形、字音、字义上引导外，更为重要的是在生生互动层面做一个积极地引导者，有效的倾听者，与学生平等地朗读。 2、教师不是朗读中的主体， 但可成为朗读中的首席。 |
1、 学生初读，这一环节可以采用多种形式，包括个人读，小组读，或者散读，开火车读。 2、 学生在初读的过程中，生生互动，针对读的层面上，学生可以对学生做具体评价。 |
1、 初读诗词这一环节意在让学生读准字音，练好朗读基本功，体会诗词的音乐美，浅层次感悟宋词。 2、 学生在这一环节达到读准诗词的目的即可。 |
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再读诗词 圈划品读 |
1、指导学生圈划、诵读。 2、全词的线索是什么？ 3、 播放浩浩汤汤的长江水视频剪辑，结合诗词，感悟体验想象，“此水几时休”？ 4、 引导学生在读准的基础上读通、读透、读彻。由词的音乐美、到词的画面美，最后到词的情感美，只有这样，作者相思离别之恨才能水到渠成地读出来。 |
1、学生的学习活动具体可有圈划长江水的词句，诵读抒情句子。 2、学生抓住“长江水”这一线索，也就是感悟体验这首词的突破口，有了这一基础，学生才可以感受作者相思离别之恨。 |
1、 教师的提问要有一定的思维量，不能让学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在诵读、圈划、交流等学习活动中，去感受这首词的节拍，体会隔绝中的永恒之爱，给人以江水长流情长的感受。 2、 全词以长江水为抒情线索。悠悠长江水，既是双方万里阻隔的天然障碍，又是一脉相通、遥寄情思的天然载体；既是悠悠相思、无穷别恨的触发物与象征，又是双方永恒相爱与期待的见证。随着词情的发展，它的作用也不断变化，可谓妙用无穷。 3、 如果抓不住长江水这条线索，学生的感悟体验就很难被激活起来。 |
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读读背背 增加积累 |
1、 《卜算子·咏梅》［宋］陆游 “驿外断桥边，寞寂开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。” “无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。” 2、 《卜算子·咏梅》毛泽东读陆游咏梅词，反其意而用之。 “风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。” “俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。” 3、 卜算子 刘克庄 “片片蝶衣轻，点点猩红小。道是天公不惜花，百种万般巧。” “朝见树头繁，暮见枝头少。道是天公果惜花，雨洗风吹了。” |
学生自由谈、自由读、自由背、读读背背。 |
这一环节旨在拓宽学生的知识面，迁移拓展诵读能力。 |
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课后作业 学习反馈 |
1、选择一首你所喜爱的《卜算子》，回家诵读，初步赏析。（80字左右） 2、上网浏览，加深对宋词的了解。 |
完成作业。 |
诵读赏析，提高学生语文能力。 充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。 |