|
教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
|
引入新课 |
1． 教师出示一份报纸上一则有关上海绿化的消息，提问：从这则消息上你知道了哪些事实？ |
学生仔细阅读教师出示的消息，举手回答。 |
既温习上课时所学，而“绿化”的内容又与第二篇课文的内容相一致，自然引入新课。 |
|
2． 教师继续提问：除了以上内容，老师还想知道“上海绿化布局、规划的具体内容”，你们能从这则消息上找到并告诉我吗？ |
学生再仔细阅读消息(根据提供的消息，学生不太可能回答完整) |
让学生在旧知识上产生疑惑，从而进入到新知识的学习 | |
|
学习课文了解通讯的特点 |
1． 指导阅读通讯《绿轴“滋润”上海城》一文，并让学生回答刚才的问题 |
学生仔细阅读，并回答问题(可代用“分段规划四大看点”与“绿化布局三大板块”的内容进行回答) |
熟悉课文内容，为下面总结通讯及其特点做准备 |
|
2． 教师提示：这是一种新的新闻体裁，叫“通讯” 3． 提出要求：通过以上两则新闻材料的阅读，你们认为和“消息”相比，通讯有哪些突出的特点？ |
学生总结，并回答 ——一人回答，其他学生纠正或补充。 (只要回答出比消息更详尽、具体、形象即可) |
初步了解通讯的特点 | |
|
4． 指导学生阅读《“两弹”元勋邓稼先》一文，并提醒学生：与消息相比，通讯在“表达方式”与“语言”方面的特点。 ——教师答疑并从以下方面准备： 表达方式：有叙述(如第一小节等)，有描写(邓稼先的话语、文章最后的“处理事故”的场面等)有议论、抒情(课文最后一句话等) |
学生分小组活动，由小组长负责整理，并发言(用具体的语句来说明通讯的特点)。 ——一个小组先发言，其他小组进行纠正或补充(有争议的问题由老师答疑) |
学生了解通讯表达、语言方面的特点 | |
|
语言：比较生动形象，常运用多种修辞手法：“如果把原子弹比作一条龙，……就是‘龙头’”、“失败的风险，成功的，……刻下了深深的皱纹”等。 |
|
| |
|
5． 教师提示：通讯也是一种新闻体裁，它也讲究时效性，同时它又比较详尽，能比较具体地报道事实，揭示时代的精神，所以它是一种重要的信息资源，对我们学习、生活有较大的意义 |
学生结合两篇通讯体会 |
让学生明白通讯的意义 | |
|
布置作业 |
教师出示要求： 学生看一则通讯，并查找相关的背景资料，写出这则通讯的主旨。 |
完成作业 |
体会通讯的特点及意义。 |