《黔之驴》观课记--手机版

《黔之驴》观课记

《黔之驴》这篇寓言故事是唐代文学家柳宗元的作品。由这则寓言故事衍生出的“黔驴之技”、“黔驴技穷”、“庞然大物”等成语广泛的流传。作为“唐宋八大家”之一的柳宗元，继承了先秦寓言传统，使寓言成为一种独立完整的文学体裁。他在遭贬后，文章的思想和风格发生了变化。本文通过对貌似强大的驴最终被老虎吃掉的过程的叙述，意在讽刺统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、肆意逞强的人。

《黔之驴》这则寓言叙述了黔这个地方没有驴，一个好事者用船运了一头驴入黔，面对这个陌生的、新奇的庞然大物，林中的老虎由好奇到恐惧，进而试探，最终将驴吃掉。故事通过对老虎的动作和心理的描写，生动形象地刻画了老虎的谨慎、果断和凶猛，衬托出驴的装腔作势与外强中干。

作为初一年级学生，这则寓言篇幅较短，情节性强，比较容易激发学生朗读和复述地兴趣。有感情地朗读课文，在反复朗读地过程中，正字，疏通文意。复述故事，在互相补充的基础上，加深对文章内容的理解。进而体会老虎的心理变化过程，读出重音，声情并茂地读出老虎的动作和心理。朗读，是本课教学的主要手段，读准字音，是基本要求，读通句子，是理解文章内容的前提，疏通文意后的朗读，是理解性的读，沉浸到文本中，力求通过有感情地朗读，令每一个文字都立起来，与师生对话。朗读，有层次，有要求，形式多样，让朗朗读书声回到课堂。在铿锵有力、曲折萦回的读书声中，走进文本，聆听先人的智慧。

以上是对文本的粗浅认识，接下来就马云伟老师的教学实践再谈谈对文本的理解。

从教师的角度来看，执教者充分发挥了教师的主导作用。教学过程中，学生由于对文本内容的不熟悉，朗读时字词读音偶有不准确，情感的变化不到位。几个学生反复读同一句话，“他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬己也，甚恐”，都没有读出虎的恐惧来，越发显得紧张。怎么办？马老师适时地范读，朗读时加重了“鸣”、“大骇”、“遁”、“恐”等字，学生顿悟，老虎的恐惧是这样的，朗读时这些表示老虎恐惧的动作和心理的实词的强调很重要。不仅化解了学生的紧张，更起到了示范、引领的作用，接下来的齐读，学生们有了底气。整节课前后朗读得比较看来，朗读确实达到了效果。马老师朗读教学的指导，给我们的启示：朗读指导要有方法，关注轻重音、语气语调，充分发挥教师的主导作用，读，有引领，有示范，学生有抓手，有激励，才有效果。

马老师的板书设计简洁明了，重点突出。尤其是他的徒手教学，更是充分展现了青年教师扎实的基本功，自信洒脱的风采。

从教材的角度看来，教师对文本的解读基本到位。文章第一节中“虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，憗憗然，莫相知。”老虎第一次与驴相遇的情景很是可笑，想来这百兽之王，面对庞然大物的驴，一时以为天神降临，委委屈屈地躲进林中，小心翼翼地偷偷看着不知是什么东西的驴，害怕是有那么一点点，但更多的是好奇，是疑惑，毕竟无论是谁，面对陌生事物，最初的反映好奇大于恐惧。恐惧，是由于驴的那一声“鸣”，虎才“大骇”的。所以，朗读和理解的过程中，应引导学生体会老虎的好奇、疑惑的心理。

教学过程中，马老师很注重学法的指导。本文一词多义和词类活用是教学重点之一，他适当的引导学生梳理了“以为”“益”等一词多义现象，以及“船”和“蹄”字的词类活用。课后，有的老师质疑教学过程中实词没有全部落实，我在想，课堂教学只有四十分钟，对于初一学生而言，不可能一节课的时间只疏通字词，一是课时不允许，二是文本篇幅较短，三是学生会感到乏味，失去对文言文学习仅剩的那点兴趣。有些字词是可以预习解决的，有些是可以通过练习或作业巩固的，有些则是通过课堂教学完成的。教师要做的是做出一个“样子”，教会学生以后遇到这类词，可以这样做，举一反三，触类旁通。

再者，马老师教学中有一个特别突出的亮点，利用插图，请同学们找出与图片相匹配的文字。本环节的设计主要是引导学生朗读课文，体会老虎的动作和心理变化过程。课后，我们发现，文本的插图不完全符合文字的描述，面对这种情况，怎么办？我想，马老师能够充分利用现有的教学资源进行教学，一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也培养了学生良好的读书习惯。这是非常值得我们学习的。教师严谨的治学态度，间接地影响着学生的学习习惯。

那么，面对教材出现的这一情况，我想可以这样解决。在疏通文意、了解文章内容的基础上，请同学们找出与文章插图相匹配的词语？学生是很容易找到文末几句话的，“因跳踉大喊，断其喉，尽其肉，乃去”，请同学们仔细观察插图，你找得句子和图片完全符合吗？有那些差别？孩子们的观察力是不容小觑的，尤其是质疑权威的教材，想必他们定会瞪大了眼睛，仔细搜寻，他们会发现，老虎的表情不够“喜”，老虎的动作应该是跳到驴的前面，咬住驴的“喉”，而不是从后面扑过去，咬住驴的后背。驴的体形不够“庞然大物”的标准。这样的发现会令他们对文本的印象更加深刻，更有利于教学。

《黔之驴》的教学，给我们文言文教学提供了许多思考的空间，在文言文教学的阵地上，我们还是一名新兵。无论是文言阅读的功底，还是文言教学的经验，我们多显粗糙，打磨每一节课，静下心来，阅读文言作品，积淀文言底蕴，传承传统文化。