《甘地被刺》课堂实录--手机版

甘地被刺》教学思路及课堂实录

深圳新安中学    余文浩

2007、4、6

教学目标：

1、  了解新闻的一般知识，特别是导语、主体、结构等；

2、  了解新闻语言的特点，感受新闻语言；

教学方法：

发现、品读、探究

课时：一课时

教学过程：

导入：同学们，今天在这旖旎的春光中我们一起打开一扇新闻的窗口；请大家翻开课本51页，投影“甘地被刺”（板书）；

齐读注解①；我们一起来感受“百年好新闻”好在哪里。（板书）

一、说一说

⑴甘地的主要经历；

⑵新闻要素及有关特点；

学生课前搜集、发现有关资料，课堂展示；（分组展示）

学生举手，请两位同学到讲台说一说；

⑶在此基础上，请同学生自读课文，想一想，①本文的结构；②本消息的要素；③本文的写法；

（提醒同学们边读边划一划体现要素的词语、句子，轻声读出来）

明确：文章第1段是这则消息的导语，它简明扼要地摆出消息中最重要、最新鲜、最吸引人的事实，鲜明地揭示消息的中心,便于读者迅速、及时地了解消息的主要内容，并引发进一步阅读的兴趣。（投影）

2—16段是消息的主体，是对导语内容的展开；导语先写出最重要的事实.主体再对事实进行展开,具体客观的写出事情的真相,以事实揭示事件的社会价值. （投影）这则消息的结构是倒金字塔式。（投影）

老师：从结构、写法上我们可以看出好新闻讲究了什么？同学们议论，老师板书、投影，

讲究布局谋篇；

二、读一读

1、课文怎样描写甘地的？（哪些词语？哪些句子？哪些语段？读一读，请学生读出来。）从中可看出甘地是一个什么样的人？（小组合作，讨论，老师点拨）

学生甲：多年苦行,经常绝食；双手加额,宽恕凶手

衰弱不堪的身躯    ；爱穿土布印度袍

他说:“你来晚了”

学生乙：如春风野火,人们像潮水

老师：说的好，作者这样写甘地，运用了些什么写法呢？

学生：行为外貌描写，细节描写；

老师：这也是正面描写和侧面描写结合

老师：从中可看出甘地是一个什么样的人？

学生：朴素、艰苦，胸怀宽广；

老师：对，从中可看出，甘地是一位为了民族独立,艰苦卓绝,殚精竭虑,胸怀宽广,不屈不挠,视死如归,赢得广大人民热爱和景仰的“圣雄”。（投影）

老师：从这里我们可以看出好新闻好在，注重细节和场景描写；（投影、板书）

2、全班齐读第1段；

甘地今天被一名印度教极端分子行刺身死,这是一个多么令人悲痛的时刻！这是一个多么严重的时刻！噩耗使印度举国上下悲恸欲绝,惊恐不安.甘地刚被刺,孟买就爆发了骚乱.

学生读，老师：嵌入“这是一个多么令人悲痛的时刻！这是一个多么严重的时刻！”这样的主观抒情句子，效果如何？

老师：新闻开头的括号里的是什么？学生：是电头；

老师：需不需要读呢？学生明确要读；

学生再读第一段；思考；

学生：这是一个多么令人悲痛的时刻！这是一个多么严重的时刻！是抒情句；

老师：对，这样的语句煽情，主观，削弱了表达的力量；但注意到，在客观描写中隐含了作者的感情倾向，譬如：

请同学们朗读“噩耗使印度举国上下悲恸欲绝,惊恐不安 ”，议一议：举国上下，悲恸欲绝，换成“全国上下”、“悲痛欲绝”，哪种效果好？为什么？

老师：“举国”是用在什么场合？如：举世无双、举国欢腾；“悲恸”与“悲痛”，哪个程度更深？“恸”是什么意思？

学生：“举国”是书面语；“恸”有“大哭”的意思，表明很悲伤；

老师：不错，书面语的运用，行文更典雅、凝练、简洁、准确，“悲恸”程度更深，感染力更强，更准确；

3、  请女生读第2段；

这位被人民尊奉为“印度的伟大灵魂”的领袖，于当日下午5时45分（即美国东部时间早上7时15分），在他16岁孙女玛妮怀中死去，享年78岁。（投影）

老师：“（即美国东部时间早上7时15分）”，表明作者是哪里人？

学生：美国人；

老师：好，我们再看一段文字，体会为什么要具体到“分”？

老师深情读：1976年9月9日零时10分，中国共产党中央委员会主席、中国共产党中央军事委员会主席、中国人民政治协商会议全国委员会名誉主席毛泽东在北京逝世，享年83岁。（投影）

学生：表明历史性的时间；

老师：是的，这段文字具体到分，是对时间的精确叙述，表明事件是一个历史性的大事件，说明消息的重要性，同时，加强了文字的凝重感；

4、  男生读

三颗子弹在近距离射穿了他的身体，一颗命中右腿，一颗击穿腹部，第三颗则射透了胸膛 (第6段)

老师：我们看到这段文字是写甘地被刺中的具体过程，作者是怎样来写的？

学生：用了动词，并且是不同的动词运用；

老师：对，“射穿”、  “命中”  、 “击穿”   、“射透”，几个动词的变换运用，达到表述准确简洁而不呆板的客观性效果；客观带来了真实，强化感染力；（投影）

老师：我们可以看出好新闻好在，叙述客观，准确（投影、板书）

5、（先请一名女生个别读）在夜幕和迅速堆积的忧伤所笼罩的新德里,这个消息使人们走上街头.他们缓缓地迈着步子走上大街,离开摩肩接踵的市场,在波拉宫会合了.成千上万的人站在那里,有的小声抽泣,有的号啕大哭,有人设法从高墙上爬过去,希望最后看一眼这位圣雄.(第13段)

老师：她读的好不好？

大多数学生：好；

（一两个学生回答说不好；请其中一个学生来读），老师：你认为怎样读才读的好呢？

学生：要读慢一点，感情才更好地表达；请该同学读；

读完后，学生鼓掌

老师：这段文字运用了什么表达方式？起到什么作用？

学生：描写，有排比的修辞运用；

老师：好，描写的手法，我们看“走上”、“迈着”、“离开”、“会合”、“抽泣”、“号啕大哭”等动词的准确运用强化了场景的描写，同时，“夜幕”、“堆积的忧伤”运用比喻、移用的修辞方法，抽象的情感具象化，具体可感；

老师比较：“在月光…笼罩”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；把“夜“比做“幕”更沉更重；“忧伤”“堆积”，抽象变为具体、形象；

“有的，有的，有人…”，排比铺述场景；

老师：这样写，起到什么作用？

学生：表达了人们悲伤的感情；

老师：回答的好！这一切充分表达了人们失去甘地后内心悲恸的感情；从而激发了读者的情感。

全班再齐读这一段；

老师：这段文字美不美？

学生：美，沉重的美；

老师：是的，从中我们看出好新闻好在，行文优美；（投影、板书）

三、议一议

老师：现在我们来看，好新闻好在哪里？

（投影）

讲究谋篇布局

注重细节和场景

叙述客观、准确

行文优美

老师：下面请同学们齐声朗读《甘地被刺》，来进一步体会好新闻的好；

全班齐读；

下课。