心理效应在写作教学中的应用---及时反馈--手机版

奇趣的技巧，巧妙的运用，简单的例子，大师的手笔。
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心理效应在写作教学中的应用
    -----及时反馈
广东省珠海市第九中学冯绮明

心理学家赫洛克做过的一个著名反馈效应的心理实验：他把被试者分成４个等组去完成任务。第一组为激励组，每次工作后预以表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一点问题都要严加批评；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其它两组受激励和受训；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不后也不给予任何评价。
实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组的成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定波动。
后来，心理学家布朗通过实验对反馈效应进行了进一步的研究，结果表明，自己进行的主动反馈要优于别人的反馈。
这个实验表明：及时对学习结果进行评价，能强化学习动机，提高学习成绩。具体说来：有反馈比没有反馈，学习效果要好得多；而即时反馈（每天知道测验成绩）比远时反馈（测验成绩要一周后才知道）所产生的效应（激励作用）更大。
如果能巧妙地以这一心理效应指导中学生写作教学，甚至结合更多经典的心理定式，使技巧性的激励化为学生内心的写作热情；让写作教学不仅富含诗意朦胧的体味感悟式交流，也兼具审慎明晰的理性之美，也许，会不失为一项有益的尝试吧。
（一）
一次作文立意指导课上，我先宣布了两大立意军规：健康、新颖，然后公布作文题：
《     也是一种美》。要求学生先用三分钟思考------不准动笔，然后用三分钟时间记下自己想到的题目；下一步是四人小组交流，每个小组推荐一个题目写到黑板上。
    凝思苦想的三分钟、埋头疾书的三分钟，热烈讨论的三分钟，踊跃板书的三分钟。
   黑板上很快精彩纷呈：《成长也是一种美》、《枯叶也是一种美》、《眼泪也是一种美》、《失败也是一种美》、《叹息也是一种美》、《告别也是一种美》……..
短短的十几分钟，学生高度参与，积极思考并且成效喜人，究其原因，各项心理效应的应用在其中功不可没：