作文教学指导：通向习作殿堂的桥梁—

通向习作殿堂的桥梁 —— 自主评改
                                                  胡付彪推荐
摘要：传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师凸现放在重要位置。教师耗费心血的精批细改，对于学生来说无动于衷，学生只留心自己的终结性评价一—得了多少分，对于教师的批改意图漠不关心或一窍不通，结果是劳而无功。《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我认为通向习作的桥梁——自主评改，让学生自主参与作文的全过程。这是《课标》的要求，也是语文教学工作者的职责所在。
    关键词：作前指导  学会鉴赏  授之以渔  学会修改  凸现自主
    一、凸现自主，学会鉴赏
    作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢?我是这样尝试的：
    (一)授之以渔，引导评批
    首先，变换角度，化习作要求为评批依据。
    每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢?我认为，还是应该列照习作特殊性要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如：人教版第11册语文《习作2》的习作要求是选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：(1)表现人物品质的时候，事例是否具体。⑵ 表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。
    其次，点面结合，获基本方法写眉批总批。
    围绕要求一思考：文章写了什么事例?表现了人物什么品质?这个事例具体吗?学生通过小组交流，组际交流，把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来，把它写在文章的最后就形成总评(总批)。让学生感受到写总评的基本方法。即总评=什么事+表现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语：小作者通过爷爷中风以后，我和妈妈到医院看望爷爷，妈妈精心陪护爷爷的事，表现了妈妈孝敬老人，贤惠淑德的美好品质。事情的经过写得具体生动，读了以后让人深受感动。