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《南乡子·登京口北固亭有怀》课堂实录

《南乡子登京口北固亭有怀》课堂实录

丽水黎明初级中学   毛然馨

 
教师:今天我们要来学习辛弃疾的词,词牌名叫南乡子,刚才我们是轻声读,现在给同学们一点时间,放声读词,读两遍。

学生读。

教师:大家很投入,有没有不会读的字?

生:年少万兜鍪的兜鍪。

教师:看课下注释。和孙仲谋的谋读音一样。里面的字都会写了吗?

两位同学到小黑板前听写,其他同学写在自己本子上。

听写的词语:神州 悠悠 兜鍪 坐断 

教师批阅

教师:神州是地名,指中原地区。鍪从字形猜猜看是什么意思,和什么有关系,和打仗有关系。断的笔顺有问题。

听写写全对的举手,然后错的订正。

教师:请一位同学站起来,来读一读全词。

一学生读全词。

教师:有老师和同学都为你鼓掌,他把语音都读对了吗?他有一个显著的有点,把词的节拍读得特别好。

教师模仿学生读。

教师:五字句处理成212,七字句处理成223。

全班齐读。

教师:节拍读准很重要,这代表了我们对词的大概理解,在其中听到了两个词这样读,悠悠,这样读好不好?教师范读“千古兴亡多少事,悠悠。”朗读要做到音停意连,我们带着这样的理解全班一起读。

全班齐读。

教师:大家基本上把节拍读得稳定。这词分成上阕和下阕,我们先学习上阕,下面给你默读的时间,大家边读上阕,边想一想,面对上阕的五句话,你会萌生什么发现?可以写在课堂笔记上。

同学们都在奋笔疾书,老师也过来看一看。这位同学写了很多,你说。

生:上阕中最后一句化用杜甫登高。

生:上阕中只有问号和句号,感觉更醒目。

教师:讲到标点,很好。

生:何处 ,用了设问的句式。

教师:关注到语气上。

生:一三句用到问号。

教师:很好。下面同学。

生:这些句子押的是OU韵.

教师:很好,发现了押韵。

生:发现了历史的沧桑感。

教师:很好,你说。

生:两个问号,使文章感情基调很强烈。

教师:是词,不是文章。你把强烈的基调给大家传递一下吧。

学生读。

教师:还有什么发现?

生:读起来有一股韵律。

教师:把这股韵律读一读。

学生读。

教师:我把大家的发现缕一缕,这里也有个你熟悉的句子,明月几时有,把酒问青天。这话有答案吗?和今天的词一样也在开头就问,然后你再去读一读何处望神州,满眼放光北固楼,能倒过来吗?这问题是正儿八经地问,但却没有答案的。明白了吗?有感觉了吗?你感觉到了作者想表达什么样的感情吗?你说。

生:作者好像很思念中原故土。

教师:回得去吗?

生:回不去,所以有点悲伤。

教师:现在我要以教这位同学朗读上阕,来教大家。语调是往高走还是往低走?

教师范读,学生跟读。

教师:后面一个问句有没有力度?有没有现在想发表的?千古兴亡多少事,重不重?重,这重重的一声敲在了我们心上,叹口气吧,悠悠,用水来表达自己的愁绪,你们学过吗?问君能有几多愁,恰似一江春水向东流就是类似的,谁来试试读一读。

学生读。

教师:有这种感受吗?悠悠带走了大家的一腔愁绪,放松一点,你有信心跟大家讲讲吗?

生:悠悠和滚滚流对应,写出了一种历史沧桑感。一句设问,一句陈述,一句思考,一句景色。

教师:作者触景生情,那一片的唏嘘感慨啊,化作滚滚长江东逝水,这就是我们认识到的上阕,下阕他还站在高高的北固亭上吗?到哪去了?

生:躲到了历史故事中去了。

教师:哪些故事?

生结合课下注释讲解。

教师:听完了这三个故事,听完了吗?接下来我们给大家一个角度,带着刚才同学讲的三个故事和原句比较,看看你有没有新的发现。有没有疑惑,有的话举手。

生:生子当如孙仲谋,本来曹操写了两句话,但这里只有一句。

生:第二个故事的主角被改变了,主角改成了孙权。

生:年少万兜鍪,坐断东南战未休,改了孙权。

生:他很乱不按照时间顺序来写的。本来先是刘备曹操是当今英雄人物,再夸孙权,他不按时间顺序了。

生:三个故事都是三国时期。

生:我有一个疑问,为什么孙权是主角?

教师:还有问题吗?有问题就说出来。

生:为什么文中要有这么一个设问,天下英雄谁敌手?

教师黑板上归纳学生问题。

解决问题最好的办法是讨论,接下来大家转过身去讨论一下,看看有没有在讨论中获得意外的收获?

学生讨论。

生:主角是孙权,当时曹刘都很厉害,为了衬托出孙权也很厉害。

教师:这是一种衬托,说明讨论有效。还有谁要说?

生:词牌中确定了字数。

教师:下阕躲起来了赞美古人,不理解。

生:赞美孙权是因为孙权的一生和辛弃疾形成了鲜明的对比,孙权获得很多功绩,辛弃疾一生不顺。

教师:原来是这样啊。我们没有时间了,但老师会原谅我们小小的延迟,我给你一个舞台,这位同学。

生:那我还你一个精彩吧。

生配乐朗读。

教师:课堂总是带着遗憾,我很遗憾地跟大家说再见。

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