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《紫藤萝瀑布》课堂实录2

  熊芳芳老师的语文课蕴涵着生命的律动,唤醒听者的生命意识及对生命的思考。她善于挖掘文本中的生命元素,平等地与学生、文本、作者对话,洋溢着浓厚的人文情怀和生命关怀。芳芳老师执教的《紫藤萝瀑布》是《生命语文》的经典案例,她采用新颖别致的情感背景入课,通过听读,整体把握——自读,探究品味——对话,理解主题——扩读,延伸思考——仿写,体验生命等板块建构课堂,以诵读为主,通过细腻地品读语言来感悟生命,构建精神家园。她的课张弛有度,纵横捭阖,丰富而从容,理性而温暖,如人品茗,回味久长。 附课堂实录                   
                                      《紫藤萝瀑布》
                                      熊芳芳                       
  课题说明
   《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以“人生”为主题里,这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章,其中有诗歌,有散文;有现代文,有文言文;有中国作品,也有外国作品。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文,是新时期之初枯木逢春的写照,作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运,感悟生命的长河是无境的,一时的不幸,个人的不幸,都不足畏;人生,应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画,就是高明的丹青国手,也未必能够穷尽它所包含的意蕴;它同时又是一首深沉的歌,写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。在表达上,从直观上说,《紫藤萝瀑布》形象鲜明,如在目前,而不肤浅;从情境上说,《紫藤萝瀑布》文意含蓄,意境深远,不尽于句中。  
    熊芳芳老师,用她创立的生命语文理念和策略预设这一课,在阅读方法上,以听读自读训练为重点;在内容理解上,以对话感悟人生为重点;在写作学习上,以仿写体验生命为重点,充分体现了课文特点,值得欣赏借鉴。 
   过程展示】  
    一、导入——先看文字  
    小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各种宗教企图描绘的地方,也是每个人都会去,而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的、可爱的小弟弟,跟在我身后。他虽然小,可是在玩耍时,他常常当老师,照顾着小朋友,让大家坐好,他站着上课,那神色真是庄严。他虽然小,在昆明的冬天里,孩子们都生冻疮,都怕用冷水洗脸,他却一点不怕。他站在山泉边,捧着一个大盆的样子,至今还十分清晰地在我眼前。
   “小姊,你看,我先洗!”他高兴地叫道。  
    这一年多,从他生病到逝世,真像是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下,叫一声“小姊——”。  
    那一段焦急的悲痛的日子,我不忍写,也不能写。每一念及,便泪下如雨,纸上一片模糊。  
我还曾希望在我自己走到人生的尽头,跨过那一道痛苦的门槛时,身旁的亲人中能有我的弟弟,他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道,却是他先迈过了那道门槛啊!这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢!他躺在那里,但他已经不是他了,已经不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。提问:知道这里的“我”是谁吗?  
   (当代著名女作家宗璞,以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的)今天,老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月,作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然看见一树紫藤萝。(点击课件:紫藤萝花图片)那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文,整体把握文中的形象和事件。(板书:听读——整体把握)  
    点击课件,配乐朗读。  
    二、听读——整体把握  
    1、说话题  
    用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题?(生命)  
    2、说形象  
    A、简单地说:花与人  
    B、说形象的变化过程:  
    昨天的花——今天的花——明天的花。  
   (昨天的花是衰败的,今天的花是繁盛的,明天的花是生生不息的)  
    焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我  
   (看花前的“我”是焦虑悲痛的,看花中的“我”是宁静而喜悦的,看花后的“我”是开朗而坚定的)  
    3、说事件  
    A、平实的说:看花——忆花——悟花  
    B、诗意的说:与花相遇——与花对话——与花同行  
    明确:以上所说的概括起来其实就是“一二三”:一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解,已经带有一些鉴赏色彩了。诚然,这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说,宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画,也有人说,它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”,要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识,我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。  
   (点击课件)  
    宗璞其人:  
    自白:若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量,或仅只减少些许抉择的痛苦,我便心安。  
    旁白:创作翻译并举,小说散文俱佳,是当代女作家中屈指可数的学者型作家。  
         即便不微笑,也让人触到慈爱;哪怕不开口,也觉得腹有诗书气自华的气象。  
    她的创作如她的为人:真诚而严谨。  
    宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。  
    宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁,把炽烈掩藏起来,而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶,淡淡的绿色中,飘散着浓酽的清苦。  
    明确:看了这些介绍,相信同学们己对宗璞略有所知,品味了她的文章以后,也许会对其人有更深刻的了解。现在,请同学们以深究品味的态度再次进入课文,各自放声朗读,可根据老师的提示去探究,也可以自己寻找角度去发现。  
    三、自读——探究品味  
   (点击课件)  
    品味其文:  
    我认为最美丽的一个画面─—  
    我认为最动人的一种情感——  
    我认为最难理解的句子——  
    我认为最富有哲理的句子——  
    我认为用得最妙的词语——  
    我认为用得最妙的修辞——  
    我认为最富有层次感的描写——  
    ……  
   (此环节让学生自由选择、自主探究,力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现,教师可提出来加以补充)  
    小结:文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命,于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中,我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心,才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧!在这场对话中,花儿究竟对“我”说了些什么,竟能让“我”于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦,变得开朗而坚定?请展开想象,以藤萝花的口吻说一说。  
    四、对话——理解主题  
    说说阳光与心情  
    说说幸福与不幸  
    说说昨天、今天和明天  
    说说小生命与大生命  
    ……  
    在学生发言的基础上,教师要注意适时适度地加以归纳与提炼:  
    生命的美丽与喜悦。  
    热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。  
    生命的长河虽有曲折但永远前进。  
    苦难对于人生的意义。  
    执着追求与希望的可贵。  
    在逆境中坚守自己生命的价值,就永远不会为生活所抛弃。  
    生命的力度(生命不息,奋斗不止)  
    生命的韧怀(紫藤萝的植物特性:生性喜阳光,却也能耐阴耐寒;喜湿润肥沃、排水良好的土壤,也有一定耐瘠薄和水湿的能力;对土壤酸碱度适应性较强,微碱性土中也能生长良好)  
    小结:藤萝花告诉了“我”生命的真谛,让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。  
    五、扩读——延伸思考  
    虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。  
                                                                 ——杏林子  
    ▲美,是从生命内部射出的光芒。  
                                                                 ——库鲁拿  
    ▲生命是篇小说,不在长,而在好。  
                                                                 ——辛尼加  
    ▲人生的目的,在于发展自己的生命,可是也有为发展必须牺牲生命的时候,因为平凡的发展,有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景,悲凉的韵调,高尚的生活,常在壮烈的牺牲中。  
                                                                    ——李大钊  
    ▲认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。  
                                                                    ——海  涅  
    ▲希望是生命的源泉,失去它,生命就会枯萎。  
                                                                    ——富兰克林  
    ▲幸福是灵魂的一种香味,是一颗歌唱的心的和声。  
                                                                    ——罗曼·罗兰  
    ▲幸福的诀窍,并不在于努力得到快乐,而是在努力中发掘快乐。  
                                                                     ——纪  德  
    ▲宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根。我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽;生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命;在痛苦中,我们也要感谢生命。因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?  
                                                                      ——冰  心  
    宗璞在大自然中与紫藤萝相遇,紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。  
   (点击课件,指名朗读)  
                                      白色山茶花  
                                    席慕蓉  

    山茶花又开了,那样洁白而美丽的花,开了满树。 
    每次,我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵,从青绿的小芽开始,到越来越饱满,到慢慢地绽放;从半圆,到将圆,到满圆。花开的时候,你如果肯仔细地去端详,你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次,所以,它就极为小心地决不错一步,满树的花,就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。  
    所以,我每次走过一棵开花的树,都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。  
提问:山茶花对席慕蓉说了些什么?  
    “珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长,而在于美好”“即使明天就会凋零,也要在今天努力绽放”等。  
    六、仿写——体验生活  
    宗璞曾经这样说:“看不见很多东西,可是我看得见大自然,它是那样大,那样丰富,大得让我看得见,丰富得让我看得见。哲人说:‘了解于社会的全之外,还有宇宙的全。’也就是说,要记住自己在宇宙中的地位。我没有很高的境界,只是感觉到自己上下周围有天地、有万物,是多么大的福气。我看得见大自然,我很满足。”是的,生活在大自然里,是一件多么幸福的事!如果你用心倾听,大自然中的一切都会对你说话。在大自然里,宗璞遇见了藤萝花,席慕蓉遇见了山茶花,这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历,走进大自然,你遇见了什么?看到了什么?听到了什么?又想到了什么?  
提问:请以“与     相遇”为题,学习两位作者的手法,仿写一篇从自然界体验生命的文章。  
   【欣赏借鉴】  
    熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。其设计思想里面谈到一条,说要“以最简洁的线条,拉动最丰富的信息”,并且叫学生“最大程度地忙起来”,透露出以学生为本的初衷。她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势,从导入到课外延伸部分,诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转,教学立意是十分突出的,集中地体现了她的生命语文理念。  
    一是提出“情感背景”的概念,展示作者一段不寻常的情感经历,巧妙地将学生引入课文。这为“入境”、探究和体悟,开启了情感的闸门。从选择语料(作者另一篇文字《哭小弟》)到选用方法上,都堪称上乘。  
    二是提出“自读——探究——品味”的概念,细针密线地设置了七种探究的角度,使学习有了可以攀登的台阶。这里,她在设计上有一个强烈的对比:梳理全文的主干脉络是略写,抓住要目一笔带过;赏析奇花嫩蕊是详写,姹紫嫣红细细咀嚼。好!以往那种分段、概括段落大意的俗套子,已然踪迹不见,代之以详略有别的新安排,比较纯正的“语文”味道就出来了。  
    三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》,与课文《紫藤萝瀑布》形成对照,可以通过比较阅读,更加深入地认识课文,凸现教学立意。  
    有这么多可圈可点的奇思妙笔,就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计,有望作出一次有价值的教学实践。探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么?就是把“咀嚼语言”放在比较要紧的位置上。因为作者以美的形象作为触发点,寄情于此,紫藤萝被写得极有生命力,活泼而繁茂。考虑到学生的年龄(十二、三岁)和心理特点(他们对生死的问题几乎没有多少思考),对作者感情的体悟是教学难点。如何突破?熊老师在这里预设引领学生反复美读,在美读中品味文字、文意之美。在此基础上,老师再作适当点拨,领悟到“生命的长河是无止境的,一时的不幸,个人的不幸,都不足畏;人生,应该是豁达的,乐观的,奋发的,进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。

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