《罗曼·罗兰》教案5--手机版

第六课：《罗曼·罗兰》（粤教版高中必修一：教学设计）

教学目标
1.认知目标
查阅罗曼·罗兰的人生经历；熟悉作家茨威格；掌握重点字词；理解重点与句的含义。
2.技能目标
把握传记的文体特点，为学写传记文作准备；学会分析人物形象，学习利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主形象的写法。
3.情感目标
体会罗曼·罗兰的精神，从中汲取人生教益。

教学重点
    在分析罗曼·罗兰的成长历程之中深入体验罗曼·罗兰精神。

教学难点
⑴在与前面两篇传记对比的基础上传记的不同写法，熟悉传记的文体特点。
⑵细心体会罗曼·罗兰精神。

课时：2课时

课前预习：①分组交流罗曼·罗兰的生平故事。②完成《创新设计》预习题。

教学过程
1、导入
名言分享：人生不发行往返车票，一旦出发了就再也不会归来了。
                                                      ——罗曼·罗兰
2、罗曼·罗兰一生大事记
他是法国思想家、批判现实主义作家、人道主义文学家、传记文学的创始人。１９０３—１９１３年，他完成了使他名垂史册的长篇小说《约翰·克利斯朵夫》，被誉为20世纪最伟大的小说。１９１３年，法兰西学院颁予他最高文学奖，１９１５年，获诺贝尔文学奖。他被认为是法国当代最重要的作家。
罗曼·罗兰（1866——1944），法国小说家、剧作家和随笔作家。他的童年沉闷忧郁，这使他很早就向书本寻求乐趣。14岁时，进入巴黎圣路一中学理科班，1886年考入巴黎高等师范学校。毕业后，去法国考古学校当了两年研究生，是罗马法国文学院的杰出才子。1895年获得艺术博士学位。同年回到法国，在巴黎高等师范学院讲授美术史，并抽暇从事创作。
在20世纪头一个10年连续写了三部“英雄”传记：1903年的《贝多芬传》，1906年的《米开朗琪罗传》，1911年《托尔斯泰传》。
１９１８年１０月，受聘为苏联科学院院士。１９２２——１９３３创作长篇小说《母与子》。１９４２年发表《甘地传》。１９３８年回故乡，写《回忆录》。１９４４年１２月３０日，逝世于克拉姆西。早期创作的剧本有：《圣路易》、《群狼》、《理性的胜利》
3、朗读：境由心生（《罗兰小语》）
一个人的处境是苦是乐常是主观的。
有人安于某种生活，有人不能。因此能安于自己目前处境的不妨就如此生活下去，不能的只好努力另找出路。你无法断言哪里才是成功的，也无法肯定当自己到达了某一点之后，会不会快乐。有些人永远不会感到满足，他的快乐只建立在不断地追求与争取的过程之中，因此他的目标不断地向远处推移。这种人的快乐可能少，但成就可能大。
苦乐全凭自己判断，这和客观环境并不一定有直接关系，正如一个不爱珠宝的女人，即使置身在极其重视虚荣的环境，也无伤她的自尊。拥有万卷书的穷书生，并不想去和百万富翁交换钻石或股票。满足于田园生活的人也并不艳羡任何学者的荣誉头衔，或高官厚禄。
你的爱好就是你的方向，你的兴趣就是你的资本，你的性情就是你的命运。各人有各人理想的乐园，有自己所乐于安享的花花世界。
4、走进作者：为罗曼·罗兰立传的人——茨威格
茨威格(1881—1942)，奥地利作家。生于维也纳一个犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·罗兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。
他善于描摹人性化的内心冲动，煽情功力十足。以人物的性格塑造及心理刻画见长，在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
主要作品有《一个女人一生中的二十四小时》、《一个陌生女人的来信》、《巴尔扎克传》、《罗曼·罗兰传》、《麦哲伦》、《玛丽·安唐尼特》、《约瑟夫·富歇》、《伊拉斯谟的胜利和悲剧》、《象棋的故事》、《伟大的悲剧》。
5、我会识字（重点播放课件）
勃艮(gèn或gěn)第        喧嚣           斯宾诺莎         能言善辩
名噪一时      炯炯（jiǒng）发亮      供人消遣（qiǎn）    混沌（hùndùn）
6、我会解词（重点播放课件）
(1)津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。
(2)能言善辩：形容思想很会说话，善于辩论。
(3)名噪一时：一时名声很大。名声传扬于一个时期。
(4)齐心协力：形容思想认识一致，共同努力。
(5)无可比拟：没有可以相比的。
(6)如饥似渴：形容要求非常迫切，好像饿了急着要吃饭，渴了急着要喝水一样。
(7)历尽沧桑：比喻经历了许多世事变化。
（8）炯炯：光明，明亮。如目光炯炯。
7、整体感知（重点播放课件）
节选了他在法国高等师范学校时期生活历程。
①高师特点（第1段）
②高师学习（第2段）
③好友交往（第3－4段）
④偶像崇拜（第5段）
⑤创作情况（第6、7段）
8、合作探究
①高师的教育有何特点?
②这里的学习对他的成长有何影响?
③在大学里哪些人与他有比较密切的联系?
④这些人对他的成长有何影响?
⑤在大学里,他表现出怎样的特长和人生追求?
9、斟词酌句
①p３９ “像雷兰在……未来教师”
类比，表明高师培养学生是严格有序的，与外界隔绝的。
②P40“在这里，在高师……新的精神境界”中的“精神境界”指什么？
指“他们就彼此……也在所不惜。”
③文中说：“他第一次学会了把世界史看作是各个时代的涨潮与退潮的永恒活动；对于各个时代来说，昨天、今天和明天是一个活的统一体。”你是怎样看待昨天今天和明天的关系的？
昨天是今天的基础；今天是昨天的发展；明天是今天的提高。螺旋式上升。
10、主题情感：
提示：从段意入手。
本文介绍了罗曼·罗兰年青时就读巴黎高师的情况，突出了他崇高的理想追求、勤奋精神和巨大收获，给了我们许多重要的启示，是我们学习的榜样。
11、写作特点
①介绍传主，客观因素与主观因素有机结合。
②利用与传主关系密切的人突出传主。（衬托）
③侧面描写，又叫间接描写、衬托法，是指对描写的对象不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。简言之，侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法。它是正面描写的一种补充。
（1）正衬。利用与描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。如写风，常常通过写树的情态变化来表现风的特征；写月，往往以描写水光荡漾的生动景象来反映月色的皎洁；表欢乐喜悦的思想感情用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托；表现悲哀忧愁的思想感情用肃杀凄迷的景物来衬托等。(注：后两者可反用)
反衬。即从反面衬托，就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以“蝉噪”写林静，以“鸟鸣”写山幽，以动写静，以动显静，化动为静，越发描绘出山林的幽静。
(2)以人衬人。意即写此人是为衬彼人。如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时，重点叙述的是“我”小时候在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿：“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。”显然，母亲的勤劳影响了“我”，而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯，写“我”并不是侧重点，侧重点是表现母亲的勤劳，这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式，换句话说，写“我”的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。
(3)以物衬人。要写人，先避开不写，而写有关的景或物。如《在烈日和暴雨下》：“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落……地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布……空中的水往下倒，地上的水到处流，成了……一个水世界。……祥子不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他立定在水里，不知道哪是路。”这里重点写暴雨之“暴”，侧面表现出祥子在暴雨中拉车如同“挣命”的情景。
(4)以物衬物。如《三峡》（郦道元）：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重云叠嶂，隐天蔽日。自非亭午时分，不见曦月。”最后一句是侧面描写，渲染出了山峰之高、江面之狭。
12、课后练习
①抄写生字词。
②完成《创新设计》活页练习。