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统编版必修上《登泰山记》教案12

一、知识与能力:

1.了解清代桐城派。

2.积累词句,增加文言储备

3.把握游记,品赏感情。

二、情感态度与价值观:培养不畏艰难险阻,勇于攀登的品格。 

三、过程与教学方法:阅读品赏 

四、教学过程

一、导入:(由学生齐读杜甫《望岳》引入课题。) 屏幕:展示图片——泰山远景,显示文字——杜甫《望岳》。 师:泰山,是五岳之尊。在生活中,我们谈起五岳或泰山,每每不禁生发出敬仰之情。巍巍泰山,以其苍茫的雄姿和博大的人文底蕴,牵动着我们多少情怀!屏幕上是我们初中时就熟悉的一首咏泰山名作,请大家齐读一遍。

师:在唐代诗人杜甫的笔下,泰山是设想时能让我们“会当凌绝顶,一览众山小”,心胸激荡,放飞思维的,那么在清代作家姚鼐的笔下,又是怎么样的情形呢?这一节课里,让我们追随作家的脚踪,领略泰山的独特之美。

二、展示教学目标

(屏幕:教学目标。师读出,强调) 

三、简单介绍清代桐城派。

桐城派,结合课后小短文及课下注释,有四点我们要重点关注。(屏幕:文字展示)

清代桐城派

清代中期影响最大的散文流派。

学者型散文流派。

主张散文写作讲究义理(有思想有情趣)、考据(材料真实准确)、辞章(结构巧语言精)三者兼长。

代表作家作品:姚鼐《登泰山记》

尤其是第三点,课后短文中涉及的“义理”是指文章表达要有思想有情趣,“考据”是指文章中使用的材料真实准确,“辞章”之文章的结构、语言要精巧。

(注意提醒学生理解“义理、考据、辞章”的含义) 生:结合课本相关内容,了解识记。 

四、文章阅读品赏

1、引导学生分组朗读,梳理文言词句。

师:学习文言文,讲求读准字音、读清句读、读懂文意,积累文言字词句的知识。

本文我们已经做了预习,下面我想请两位同学朗读这篇文章,检查一下预习情况。

(提问两位同学分别朗读文章前两段和后四段,纠正读音停顿的问题。易错音:汶wèn水、济jǐ水;与知府朱效纯/子颖/从南麓登、碧霞元君祠cí、雪与人膝xī齐)

2、检查关键文言词句的解释和翻译问题 屏幕:出示问题 (1)解释下列词语

泰山之阳 (山的南面,水的北面) 自京师乘风雪 (冒着)

戊申晦 (农历每月最后一天) 明烛天南 (名词活用作动词,照) 少圜 (通“圆”)

余以乾隆三十九年十二月 (在) 余始循以入 (而) 或得日,或否 (有的)

石苍黑色,多平方 (平的方的)

师:依次提问多个学生,并明确关键词意或补充活用类型。 (2)翻译句子(根据时间,机动安排) (屏幕)展示问题:当其南北分者,古长城也。

生解答

师总结:处于那南北分界处的,是古代的长城。(注意提醒“当”字的理解)

(屏幕)展示问题:今所经中岭及山巅崖限当道者,世皆为之天门云。

生解答,

师总结:现在所经过的从中岭到山顶那些挡在路上的崖壁,世人都称它们为天门。(注意提醒“崖限当道者”为定语后置)

3、把握游记,品赏感情。

(1)老师引导复习游记的基本知识:游记及其三要素(游踪、景象、观感)。

(屏幕展示)游记的三要素(游踪、景象、观感) 师引领回忆:

从题目就能看出本文是篇游记,这种问题初中和高一时已学习过。 游记是通过叙述游览过程,描写游览见闻的景物状貌,表达对大自然的热爱,表达对社会、人生感悟的记叙文。我们常把作者交待的游览时间、路线成为“游踪”,把作者表达的对自然、社会、人生的感悟称为“观感”。那么作者如何记述他这次游览呢?

(屏幕)出示问题:

明游踪

1.游览的季节: 天气: 。 

2.游览的路线或景点

(2)明确游踪

师:下面我们简单分组讨论,请快速从文中找出作者行踪变化涉及的有哪些地点。

生简单分组(同桌或前后)讨论,在文中画出,筛选本文中游览的季节、天气和游览的路线或景点。

师根据学生表情,引领细心、详细的找出来。(注意提问不常问答的学生,加强表扬。)

明确:游览的季节,冬季;天气,雪后的晴天。 提问明确:

作者笔下登泰山有三个阶段:来泰山、登泰山、赏泰山。 (屏幕展示)

来泰山:京师、齐河、长青、泰安 登泰山:南麓、中谷、中岭、西谷、山颠 赏泰山:日观亭、三个宫祠、道旁石刻

(注意引导:对于登山来说,路线常可以是多条的,作者走的是那条?具体而清晰的交待游踪,有助于描写所见所闻,抒发独得之感。)

(3)品赏景象:

生:读泰山晚日部分句子。

师引领分析:作者写到了那些景物?怎么变换观察角度? 图片展示——泰山之云“半山居雾若带然”,说明“若带”。 师读泰山日出部分,要求听读时把握写景的顺序。 师生明确,以日出前、日出时、日出后时间为序。, (展示三幅图片)泰山日出前、日出时、日出后

师:引导学生用文中的句子来解说日出的过程,明确光亮和颜色的变化。

(4)拓展联想,审美想象

师:泰山上赏日出,令人神往,但能看到,可不是很容易的事呀。同学们,你去过泰山,看过日出吗?有谁看过,请说一说?

请几个学生自由地谈。师也谈一谈自己的心愿。 (5)品评作者的观感:

师(引导学生分析作者登山是有备而来):

泰山上赏日出也不是随意都能看到,大家想一想哪个季节最适合看日出?如果从云雾少,易看到的方面考虑呢?

(引导学生思考:作者选冬天登山的,也许是有选择的。)

师:要筛选出文中描写作者游览的情形的句子,要自己的话描述。 (生找出后,屏幕展示)

来泰山:乘风雪

登泰山:道中,磴几不可登 赏泰山:看日出时 看山石时

师引导学生重点联想分析顶风冒雪、“迷雾冰滑”“大风扬积雪击面”的“击”字和“雪与人膝齐”等处描写。

明确:作者在冬雪凛凛之时,不怕山高路险,包含着独特的精神价值。 五、引导学生联想生活经历,品味作者崇高的精神追求。 屏幕展示:泰山远景图,问题——

泰山巍巍,天寒路险,作者却顶风冒雪,毅然登临,领略到了独得之乐。

你有过类似经历吗?

你有何感悟?你还能由此联想到什么? 学生分组讨论,自由发言,组织语言。

师:提示学生联系相关经历,由近到远发表感想。尽可能多提问,引导深入联想,对能深入到人生哲理的给予赞扬。

六、生化情感,收束教学

师引领回忆,然后师生齐读王安石《游褒禅山记》中励志语句。 屏幕展示:王安石《游褒禅山记》名言——世之奇伟、险怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也。

教师用激情话语引领学生课余进一步深入品赏本文,品悟人生。


    
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