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【学习目标】

1. 多角度归类词语，让积累更加有效；丰富熟语积累，让语言多姿多彩；积累新词新语，让语言鲜活生动。

2. 学会将词语分类，并用不同方法积累词语。

3. 探索词语尤其是成语中蕴含的文化现象， 培养对词语的理解感悟与审美能力。

4．学会用不同方法积累词语，培养对汉语文化的热爱之情。

【重点难点】

积累成语，探究成语中的文化现象；关注词语的变化。

【教学过程】

一、学习导入

说话写文章离不开词语。如同盖房子需要砖石一样，词和短语就是语言表达的“砖石”。我们需要做生活中的有心人，平时多读多记，积累尽可能丰富的词语，形成自己的词语库。词语库充实了，才有选择的余地，才能更好地发挥语言的表现力。 

二、学习任务分析

（一）知识要点

熟语是汉语词汇的重要组成部分，是汉民族历史和文化的缩影。熟语是个大家庭，主要包括成语、惯用语、歇后语等。

成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。汉语的成语大多由四个字组成, 一般都有出处。成语是汉语特有的而且最为大量使用的一类熟语。

惯用语是口头语言中短小的固定的习惯用语。惯用语表示一个整体意义，主要表示比喻义和 引申义。惯用语多为三个字的固定词组形式。

歇后语也是汉语中一种特殊的熟语形式。歇后语由两部分组成，可以只说上半句，下半句略去。利用谐音或比喻、双关来表达某种意义。

（二）承担的单元任务

引导学生关注词汇的系统性，增强积累的意识，建构积累的方法，探究词语中所蕴含的文化信息。

积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤、持续地进行。积累既是丰富学生词汇、表达方式等的需要，也是为以后的梳理所作的准备。要有布置，有鼓励和督促，持之以恒。

语文学习是不断积累的过程。到了高中阶段，“积累”至少涉及三方面的内容：汉字、汉语的有关现象和语言材料；汉字、汉语的有关知识；个人汉字、汉语运用的经验。语言现象主要从阅读与鉴赏、表达与交流的语文实践活动中来，在“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等其他的任务群中，就要有发现的意识，注意汉语表达中典型的、独特的语言现象，进行梳理与整合，在这个过程中，发展语感，并进而上升到语理，建构起相应的知识。正如王宁先生所说: “语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。……理性的概括对语感有解释作用,也形成了语言运用的自觉性。由语感到语理，在语文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的硬性灌输。”(《谈谈语言建构与运用》)

  《丰富词语积累》教案1