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《驿路梨花》教案4

彭荆风 
教学设计 
    这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事,题材不新,但文章写得巧妙。理解直接写人和间接写人相结合的方法,理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。 
    教学中要训练学生速读的能力,通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容,抓住“小茅屋的主人是谁”这一悬念,顺藤摸瓜,引导学生对课文进行分析理解。 
    安排两课时 
第一课时: 
一、导人新课。 
    我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》,讲述的就是西南少数民族学习雷锋,助人为乐的故事,读完它,你会被那里的山水、人物所感染,你一定会深深地爱上它。 
    板书标题、作者。简释标题,简介作者。见“预习提示”和注释①。 
二、学习字词,指名学生给加点的字注音,订正后,学生每词齐读两遍。 
    撵(niǎn) 驿路( yì)  陡峭(dǒu qiào)  竹篾(miè)  简陋(lòu)          悠闲(yōu)   恍惚(huǎng hū)    修葺(qì) 
三、听课文朗读,然后学生自读。 
    要求:听难字音,体会感情,理解课文内容。 
    思考下列问题。(可用投影片) 
1.课文中写了哪些人?他们出场的顺序是怎样的? 
2.这些人为路边小茅屋做了些什么?他们为什么要这样做呢? 
3.按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同?这样写有什么作用? 
4.找出课文中描写梨花的语句,看看哪些是写自然界的梨花、哪些是写人,二者前后照应倾注了作者怎样的感情。 
四、学生自读后,组织学生讨论并完成思考题第l、2题。 
1、课文中写的人物及其出场顺序是:“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、(解放军)、(梨花)。其中对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘,课文对他们言行举止相貌进行了直接的描写,而解放军和梨花刚是通过梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘讲述出来的,属间接描写。 
2.以上那些人所做的事以及做这些事的目的。(可列表说明)  
人物 事情 目的 
“我”和老余 给房顶加草、挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 
瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人 
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习 
(解放军) 建造小茅屋 向雷锋学习,方便过路人 
(梨花) 照料小茅屋 方便过路人 

五、复述课文内容。(可用投影片) 
1.按课文顺序复述:“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 
2.按时间顺序复述:十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋,方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——“我们”路过这里住宿,修葺了小茅屋。 
3.试比较这两种叙述顺序,哪一种更好些?为什么? 
明确:按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏,引人入胜。 
六、总结本节课。 
这节课我们初步了解了叙述的人物、事件以及叙述的顺序,整体感知了课文内容,为加深对课文内容的分析理解作了准备。 
七、布置作业。 
1.抄写这节课所学的字词。 
2.熟读文中描写梨花的句子,并认真体会它们的作用。 

第二课时 
一、快速默读课文,思考下列问题: 
    ①“我们”是在什么样的情况下发现小茅屋的?课文是怎样描写小茅屋陈设的?这样写有何作用? 
    ②课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会?这样写有什么好处?带着问题,组织学生进行分析。 
(一)学习第1-8段。解决第①问。 
    明确:“我们”在起伏不断的山间行走,天色渐晚,前不着村,后不挨寨的情况下发现梨花,进而发现了路旁的小茅屋,小茅屋的出现给“我们”以惊喜和希望。 
    课文紧接着描写了小茅屋的陈设,学生齐读有关词句。 
    明确:课文从外到内描写了小茅屋的陈设:草顶竹茨泥墙,屋里漆黑,门从外扣着,白水门板上用黑炭写着两个字“请进!”推开门进去,火塘里茨是冷的,一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草,墙边的大竹筒里装满了水,还发现墙上写着几行粗大的字:“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子。” 
    这些描写无一不表现出小屋主人的热情周到、细心,可以看出小屋主人那颗助人为乐的热心。那么,这位热心助人的屋主人是谁呢?为了找这位古道热肠的小屋主人,还发生几个有趣的故事呢。 
(二)指定学生读9----36段。 
    围绕“小茅屋主人是谁”的问题,文章叙写了两次误会。  
    第一次误会: 
   “我”和老余以为前来送米的瑶族老人是屋主人,于是“我”和老金同时抓住老人的手,抢着说感谢的话。可是瑶族老人说他不是主人,而是过路人。但瑶族老人从一个赶马人那里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘,她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 
    “我”和老余、瑶族老人都得到了小茅屋主人的帮助,因此决定为小茅屋做点什么,于是第二天便把小茅屋修葺一下,给屋顶加点草,把房前屋后的排水沟再挖深一些,“一个哈尼小姑娘都能为群众着想,我们真应该向她学习”这正是在助人为乐的雷锋精神的感染下所产生的结果。 
    第二次误会: 
    “我”和老余、瑶族老人正在修茸房屋时,看见了梨树丛中的一群哈尼小姑娘。走在前面的约莫十四五岁,红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛,我想:“她一定是梨花。”于是瑶族老人立即走到她们面前,深深弯下腰去,行了个大礼,表示感激之情。可小姑娘说她也不是小屋主人,小姑娘还讲述了房子的来历,原来是十几年前解放军路过这里修建了小茅屋,小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋,梨花出嫁后,梨花妹妹继续照管小茅屋。 
    这两次误会的描写,给读者设置了强烈的悬念,也使文章波澜起伏、引人入胜。那么,小茅屋的主人到底是谁呢?(学生讨论后发言) 
    明确:应该是小茅屋的建造者和所有的照料者。 
(三)课文标题是“驿路梨花”,文章结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”,照应题目,喻意深刻。 
    思考:课文中有几处描写梨花的语句?这些描写起什么作用? 
    明确:有四处。 
1.白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊! 
2.一弯新月升起了,我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的,梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 
3.这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍馆在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… 
4.我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起~句诗:“驿路梨花处处开”。 
    以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘,以花写人,以花映人,写出了花的美,更突出了人的精神的美。表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。 
    思考:如何理解结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”? 结尾引用陆游的诗“驿路梨花处处开”  
    明:作者一语双关,主要是为了歌颂雷锋精神到处发扬光大。 
二、课堂讨论。 
    无私奉献,受到人们的称赞;市场意识,在现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店,勤劳致富,你怎么看? 
    见仁见智,让学生畅所欲言。 
三、本课小结。 
    本文从学习雷锋的!日主题中翻出新意,展现出雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的生命力,悬念的设置、巧妙的穿插,使文章曲折有致,构思颇具匠心;运用梨花双关,笔墨饱含深情,具有较强的感染力。 
四、布置作业。 
1.完成课后练习题三。 
2.运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。 

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