河大版七年级上《童稚记趣》课堂教学实录--手机版

新教材《童稚记趣》课堂实录

赵经纬

教学内容

河大版义务教育课程标准试验教科书七年级（语文）上册第十课

教材分析：

本文是一篇回忆作者童年生活的散文。课文围绕“趣”这一中心，生动地描述了作者童年时代的几件典型事例，真切地再现了作者童年生活的片段，表现了儿童热爱生活，富于想象，喜欢探索自然奥秘的心理和情趣。

本文从儿童的眼光和心理出发，联想丰富，想象奇特，语言简洁质朴，生动传神。

设计理念

背景：

传统的文言文教学处在一种尴尬的境地。教学中讲多读少，教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，逐词翻译，逐句分析。结果教师俨然成了“教书匠”，而学生的主体地位以及在学习中的过程体验、能力培养和情感熏陶却被严重的忽视了。

《语文课程标准》指出，教师要树立“教是为了学”、“学生是学习和发展的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“大语文观”的教学理念。因此，教学目标和教学过程的设计，必须依据知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。而这一切又必须首先顾及学生的实际情况，体现对学生的人文关怀。

总体构想：创新一种文言文教学的“说读课”

教学目标

1、落实文言字词

2、三读：读准、读顺、读美

3、三说：说译文、说评析文、说描述文

4、体验童真童趣，培养学生观察生活的习惯和大胆想象的能力。

教学重点

1、三读：读准、读顺、读美

2、三说：说译文、说评析文、说描述文

教学难点

解决学生对新教法的适应，学生在读说过程中的全面参与，积极体验的问题。即是否敢读、敢说；能否正确的读，正确的说。

教学准备

教师：多媒体课件制作

学生：

1、理解注释，理解课文，熟读课文

2、就课文内容，每人用“…说明了…”，或“…写出了…”，或 “…表现了…”的句式准备说一句话。

教学过程

（一）教学铺垫：

1、导入：（多媒体出示两虫相斗草间，一蟾蜍在旁虎视眈眈。蟾蜍突然伸出长舌，二虫尽为所吞。）

师：同学们，看到这个动画，你能想到什么？

生1：这只蟾蜍好厉害，一下子吃了两个虫子。我想到了两个成语：一石双鸟，一箭双雕。

生2：我想到了“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话。

生3:不对，这应该叫做“两虫相斗，蟾蜍在后”。（众笑）

生4：还有，“鹬蚌相争，渔翁得利”

……

生5：老师，这是《童稚记趣》课文中的一个情景吧？

师：同学们，你们想的很好，说的也很好。这个动画的确是《童稚记趣》课文里面的一个情景。同学们，正如歌中所唱，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂。那时的一切都是那么轻松愉快，忆起来时总是醇香醉人。像“过家家”“斗蛐蛐 ”这样的乐事，也许你至今还记忆犹新。清代文学家沈复也有过快乐的童年，今天就让我们一起走进《童稚记趣》，去感受作者洋溢在字里行间的童真童趣。

（板书课题）

2、抢答

师：老师相信同学们课前一定做了认真的预习，下面我们进行抢答比赛。按行分组，看哪组最优秀。

抢答题目：作者，出处，注音：童稚、藐小、项为之强、鹤唳云端、怡然自得、土砾、丘壑。

生：（抢答略）

（二）一读──读准；一说──说译文

1、师范读

2、师：请同学们齐读课文，注意读准字音。

（学生齐读后，师正音）

3、师：请同学们默读课文注释，掌握重点字词的意思。（逐段进行）

（学生默读，教师巡视）

4、师：同学们还有哪些字词的意思弄不懂，请提出来，大家一起把它“消灭掉”。( 逐段进行)

生1：第一段：余、故

生2:第二段：心之所向、徐喷以烟

生3：第三段：神游、怡然自得

生4: 第四段：盖

……

（师生共同解决。）

4、教师补充特殊句式：以…为…，使（之）与台齐，群鹤舞（于）空，为所

5、教师读课文，每读一段，学生说一遍译文。教师相机纠误。

（三）二读──读顺；二说──说评析文

1、（多媒体出示去掉标点的课文内容）

师：为了检验同学们的朗读能力和对课文内容的理解程度，下面我们进行无标点朗读比赛。要求同学们把握节奏，做到断句准确，同时不掉字，不多字，不哽字。

2、按行分四组，每组读一段其他各组学生评析

（朗读和评析略）

3、师：下面请同学们用“…写出了…”，或 “…表现了…”“…说明了…”的句式，结合课文内容说一句话（按自然段的顺序）

第一段

生1：“余忆童稚时，”说明了本文是一篇回忆性的文章。

生2：“能张目对日……必细察其纹理”写出了作者的视力非常好。

师：仅仅是说视力好吗？

生3：“能张目对日，明察秋毫”是说视力好；“见藐小微物，必细察其纹理”写出了作者平时观察的仔细。

师：对。正是因为作者视力极佳，而又留心生活，悉心观察，所以才会发现许多有趣的事。用文中的话说就是──

生(齐答)：故时有物外之趣

第二段

生1：老师，“夏蚊成雷”一句说的不真实。文字鸣叫的声音是很小的，怎么能说成雷呢？

师：好像真的不真实耶！哪位同学能告诉他？

生2：这是夸张的修辞手法。

师：很好。那么是把什么进行了怎样的夸张？

生3：把蚊子鸣叫的声音进行了夸大。

师：这一句用句式结构可以怎样说？

生3：“夏蚊成雷”写出了蚊子的鸣叫声音之大，还有蚊子很多。

师：还运用了什么修辞？

生4：还有比喻，把蚊子的鸣叫声比成了雷声。

生5：“私拟作群鹤舞空”写出了蚊子飞行的情状。

生6：“昂首观之，项为之强” 表现了“我”观察时间的长久。

师： “ 果然鹤也”“果如鹤唳云端”两个“果” 说明了什么？

生7：说明了作者看得很逼真，就像真的一样。

师：为什么会有这种效果？本来不存在的东西，却像真的一样?

(生讨论交流尝试回答后教师总结)

师：作者所以能达到观蚊如鹤如此高妙的境地，关键在于“心之所向”，在于作者善于想像与联想。这里作者不是单凭视觉去接触画面，而是心有所向，凭借主观想像去感受画面。当然这种主观想像是合理的，因为蚊与鹤有形似声似之处。正由于这种想像是合乎情理的，所以作者能够时入一种观察自如的神奇、美妙的境界。

第三段

……

生1：“以丛草为林……凹者为壑”还是作者的联想。说明了作者联想丰富，想象奇特。

……

第四段

生1：“庞然大物”写出了蛤蟆的体态。

生2：“拔山倒树”写出了蛤蟆的气势和力量

生3：“鞭蛤蟆，驱之别院”说明“我”非常的顽皮。

师:还有没有别的原因？比如，一条蛇正在吸食这只蛤蟆，“我”会怎么办？

生4：可能会鞭逐蛇。

师：这说明什么？

生5：说明作者同情弱者，惩强除恶。

……

（四）三读──读美；三说──说描叙文

1、（教师再给出一种朗读的方法：表现情景法）

师：《童稚记趣》一文中，有很多引人入胜的童趣。请同学们在头脑中再现情景，然后有感情的，运用语言的轻重缓急表现出来。如要读出“拍手称快” “怡然自得”的快意和“驱之别院”的满足。

2、学生进行读法实践，其他学生评价。

3、( 教师提出说描叙文的要求)

师：同学们，假如你就是作者本人，请你进入作者的情景，用标准的普通话把文中的趣事讲给大家听。相信你们讲的一定比沈复写的还要精彩。为了超越沈复，你们可以对课文添枝加叶。

（多媒体出示：设置环境；添加动静；加上声色；表现心理等）

生：（略）

（五）整体感知

1、师;全文围绕什么来写？共写了几件事？作者为什么能写出这样妙趣横生的文章？

（学生讨论回答，教师总结板书：围绕“趣”来写，写了观蚊成鹤、神游山林、鞭逐蛤蟆三件趣事；写出这样妙趣横生的文章得益于作者的悉心观察，和奇特的想象）

（六）迁移拓展

师：观察会给你一双善于发现的眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中的所有精彩；想象是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你才会探寻到更为广阔的奇妙世界。

同学们，在你们的童年生活中，也一定有许多奇闻趣事，请讲出来与同学们一起分享。

生1：我小的时候，曾用小砖头搭了一个小房子，捉几只虫子放进去，把小房子当它们的家。

生2：小时候，我和哥哥一起斗蛐蛐，我和哥哥当元帅，让蛐蛐作各自的将军比武，结果我大获全胜。

生3：当时正在热播电视剧《三国演义》，我看见蜘蛛结网，就想到诸葛亮的八阵图。

生4：夏天，捉知了，把知了想象成歌唱家。

生5：用一块砖当卡车，运输物品

……

生6：把蚂蚁当怪兽，用水冲走，越来越多，就用火烧……

师：用火烧蚂蚁… 。蚂蚁究竟是益虫还是害虫？如果是害虫，你就作了一件有益的事，如果是益虫，那恐怕就不太好了吧。这个问题同学们课下自己去探究。

师：同学们，你们的头脑中有形形色色的奇闻轶事，你们说的真好！那么就请你们在课下把这些故事用笔表达出来好吗？相信你们也能够写的很漂亮，一定能超越古人，青出于蓝。

（七）作业布置

1、将自己的童年趣事写出来，教师课下集结成册，供同学交流。

2、选取自己喜欢的段落背诵

（八）板书设计

童稚记趣

沈复

观察观蚊成鹤

趣神游山林

想象鞭逐蛤蟆

教学反思：

1、文言文教学的说读课模式是一种创新。三读、三说体现教学过程的循序性，在注重基础知识的同时，把语文教学的关注点放在学生的能力培养和长足发展上。

2、倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生评价品质和评价能力的养成，关注学生的生活世界。用竞赛的方法突破教学难点。

3、说读课新的教学模式和方法，在具体的实践过程中，学生显现出了一些不适应。尤其是对所谓的基础知识的掌握不够理想。这一点有待进一步的反思和改进。

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