打开“窗户”说亮话——谈多媒体技术在小说《窗》中的应用--手机版

打开 “窗户” 说亮话

——谈多媒体技术在小说《窗》中的应用

文登市三里河中学　　　于艳华

“优化课堂结构，提高课堂效率；减轻学生课业负担，培养学生创造能力”,目前已成为教育者必须着力实现的目标。面对飞速发展的社会和日益严峻的教育改革形势，开展电化教学，把现代化媒体和常规的教学手段有机结合起来，就可以帮助我们形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜质的开发，能力的培养和素养的提高。

在初三语文课本中，有一篇极具思想性和现实意义的作品，即澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》。小说通过简陋的环境，简单的情节，简笔画式的两个人物，揭示了妒忌思想害人害己的主题。本文通篇虽可冠以“简”字，却可以通过运用多媒体辅助教学，丰富课堂内容，充分调动学生的感官、情绪和兴致，激发他们这个年龄特有的想象力，促进教学目标和学生素质的最优化。

一、紧扣情节，设计一组动态画面——训练学生的观察，分析及复述能力。

前期准备：选好一个窄小房间，摆好两张床（一靠门、一靠窗），从学生中挑选两人穿上病号服表演，录像。

后期制作及效果：按照情节的开端，发展，高潮，结局截取四组画面。

第一组画面：甲（代靠窗的病人，下同）兴高采烈地讲，画面内同时出现“鲜花，草坪、湖水、飞鸟、散步的情侣、嬉戏的孩子”等镜头。乙（代不靠窗的病人，下同）津津有味地听。画面播放的同时，配上优美的音乐，用来渲染甲所描述的景象，烘托气氛。最后定格在乙“微笑享受”状。

第二组画面：甲依旧讲，乙由高兴到斜视，到皱眉妒忌，画面定格在乙紧皱眉处，同时于短促的鼓声中依次跳出“？”并随着爆炸声出现爆炸图形，内写“他凭什么占据窗口那张床位呢?”字样。

第三组画面：甲突然发病，挣扎死亡。（伴随剧烈咳嗽声）乙一动不动，盯天花板。画面交错闪现时，加入“凭什么”、“为什么”的字样及其交错杂乱的声音。

第四组画面：乙床空→乙在甲床上挣扎坐起→透窗外望→一堵墙（配以轰轰的雷声，表其内心受震动极大）→乙满脸惊异（定格）。

这四组画面的播放，前两组让学生于观察中发现和感觉人物的变化，引导学生思考讨论：乙为什么会变？乙变化的根源是什么？后两组画面则设定为学生边看边复述内容，让学生深刻领会妒忌产生的恶果——害人又害己。

二、突出主人公，截取精彩静止画面拟题——调动学生实际运用语言的能力和积极性。

本文涉及两个人物，乙是主题鲜明的体现者，所以他是主人公，围绕他在同一屏内设置四幅画面，让学生拟题，于观察对比中即可达到语言实际运用的效果和目的，让学生体会中华民族语言丰富的生动的表现力。然后点击鼠标,在画面下依次出现参考题目：陶醉、煎熬、冷酷、意外，以加深学生对主人公的认识。

三、采相关历史人物镜头，以史为鉴——对学生进行知识迁移训练，理解主题的现实性。

如何在自读课中尽可能充分调动学生，达到举一反三，学以致用的目的呢？通过多方收集电影、电视中能与本文中心有关的资料，最后采集播放三段历史镜头：（１）马陵之战，庞涓葬身；（２）曹操妒才，杨修惨死。（２）瑜忌诸葛，自取灭亡。学生在饶有兴趣地观看后，不由地得出了“妒忌有害无益”的结论，同时趁热打铁，适时引导学生——做人，应当正确对待别人的拥有，使学生学知识和学做人合二为一。

四、选好指定画面，续写结局——锻炼学生丰富的想象力，感受小说结局的精妙。

小说《窗》结尾只有一句话：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”这个结尾戛然而止，独具匠心，有如欧·亨利的小说，收到“既在意料之外，又在情理之中”的艺术效果，同时也为锻炼学生丰富的想象力提供了契机，利用多媒体可以激发学生续写的热情：先在屏幕上再现乙惊异的画面及“他后来怎样了？”的字样，然后在引导学生想象的同时，边点鼠标边依次出现“疯？盲？死?……”，使学生的思维活跃起来，紧接着出现续写要求，结果续写的精彩和丰富大大出乎所料，结局可达十几种。

五、注意导入和结束的技巧——力求收到自然和谐的视听效果。

本文题为“窗”，开头这样设计：音乐声中，镜头由远及近推进到一扇窗，它慢慢地打开了，接着旋转而出“窗”字，表明课的开始。结束的设计则是，在老师的小结中，这扇“窗”又慢慢的关上，同时出现“再见”字样，配以轻松的音乐结束本节课。学生从中领悟到开头和结尾的自然贴切，无斧凿之感。

总之，一节看似简单的课，如果我们融入多媒体技术，就可以让学生成为课堂活动的主体，实现教师、学生和计算机三方之间的多向信息交流，让学生有更多的机会发挥学习的主动性和创造性，促进教学目标和学生素质的最优化。