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师生和谐轻松活泼的戏剧课《枣儿》

 14号选手是一位年轻现代的女教师,一开始就要求学生对10个字词的读音进行检查练习,接着要求学生带着三个问题用2分钟的时间进行阅读。三个问题是:“什么人/在干什么/家里人去了哪里”。 
    接着要求学生选择自己最喜欢部分分角色进行朗读。可以有动作,可以站起来读,甚至表演。 
    教师总结分角色朗读后,组织学生理清课文中的事件、结构。讨论领会人物感情。学生的讨论涉及到了蹲炕长出枣树、天天喊会回来,表现了孩子的天真淳朴、爷爷脸的皱巴巴……教师归纳为说枣、评枣、品枣三步曲。 
    学生在讨论时提出:童谣在首尾出现有什么作用?枣儿有什么象征意义?老人为什么几次要把小孩留下来?另外的学生解答前面第一问,首尾照应;教师解答中间第二问:故乡,精神家园。教师要求下课后再研究此问题,师生一起解决最后一个问题:孤独,想自己的儿子枣儿。 
    教师还提出本课在内容上“甜在什么地方,苦在什么地方”,让学生思考。 
    至于枣儿的象征意义,学生拿出了教师指导用书上的文字来念,获得了不少人的肯定。 
    下课前,教师布置了课外作业:离家的亲人回来了,你见面会说些什么? 
    整个一节课,教师充分利用自己和学生年龄接近的优势,与学生一道品读课文,课堂上始终充满了愉快的笑声,师生关系和谐,感情融洽,戏剧教学有所表演式的分角色朗读,教得轻松,学得愉快。 
    但是,站在戏剧教学的角度来看,本课还有一些需要进一步思考的地方:戏剧中的“对话”不能够说成是“交谈”,老人与男孩的关系不能够说成是“对手”,拨动心弦不能够说成“什么在作怪——亲情”,戏剧教学应该尽可能使用戏剧方面的术语。 
    教学设计过分求全,把一般字词教学挤进学习内容本来很重的一节可的戏剧教学,这不应该。字词完全可以放到课前去处理,何况本课的字词都非常生活化,难字极少。课后的作业,沿用了课改初期的所谓拓展,把不可能的(社会发展意义上)回来的事情反弹琵琶,说成回来,这样就会大大减弱剧本深重悲剧色彩的教化作用。 
    特别应该注意的是,对剧本的文本解读。在课文前的导语中教材编者就明确提出了枣儿的香甜与苦涩,而教学的重点和难点也应该是落在后者——苦涩的体味上。遗憾的是,学生对枯涩基本上没有留下什么痕迹,更没有去深入理解为什么明知不回还要期盼,什么原因造成的这种期盼的无望与无奈。 
    学必有师,这些地方就是我们做教师的应该站出来深入浅出的进行讲解的内容。

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