写作《人物描写》教学实录--手机版

教学目的：

1．解决学生怎么写的问题，对人物细节描写有初步的认识。
2．使学生树立细节是文章的血脉和骨肉的理念。
3．在评价中通过自评、生生互评、师生互评促进学生习作水平的发展。

教学时间：一课时

一、导入

师：（欣赏一组漫画）画儿是用画笔、颜色来表现人物特点，文章是通过什么来展现人物的特点？

生：文字。

二、训练引导

（教师用投影出示句子：她故意眯缝着眼睛瞧我，小鼻子微微向上翘着，但是浓浓的笑意仍从紧抿的嘴角溢了出来。）

师：通过这句话你能否看到一幅画儿？

生：读了这句话，我知道了有一个害羞的、俊秀的小姑娘在微微眯着眼睛看着一个人，她的鼻子非常小巧，嘴角露出了浓浓的笑意，但是她又有点儿不好意思大笑出来。

师：从哪里可看出小姑娘的这些特点？

生：我从“眯缝着眼睛、小鼻子向上翘着”看出小姑娘的特点。

生：还有“紧抿的嘴角”。

师：作者观察得多么细致呀！他没有直接说她是个害羞的、俊秀的、含蓄的小姑娘，但通过对眼睛、小鼻子、嘴角的观察和描写，在字里行间让我们感受到了小姑娘的特点。

师：我们再来看这句话。

（教师用投影出示句子：在他那被太阳染黑的脸上，有一对炯炯发光的大眼睛，似乎能一下子看穿我的心事。）

师：读了这句话，你仿佛看到了什么样的画面？句子中的哪些词语使画面从你的心里面一下子跳到了你眼前？

生：我仿佛看到一张非常黑的脸上，有一双水汪汪的大眼睛，特别地亮。

生：“染黑，炯炯发光，一下子看穿我的心事”这些词语使画面一下子跳到了我眼前。

师：能不能举个例子把你的感受说具体？

生：“染黑”。作者不说这个人是被晒黑的，却说是染黑的，看到这个词语，感觉这个人的样子一下子就跳到了我的眼前。

生：我是从“炯炯发光”看出来的。因为人们说眼睛是心灵的窗户，这个词说明他眼睛非常深邃，非常有神。

生：我是从“仿佛能一下子看穿我的心事”看出来的，这说明这个人非常了解作者，知道作者在想些什么。

[评析]学生发之于情，止乎于情，一切水到渠成。若长此以往训练下去，学生必定受益匪浅。

师：听老师读一段话，想象这幅画儿。

（教师边背句子边做相应的动作：他皱着眉头，凝神思索，捏捏手，敲敲头，左思右想，硬是想不出来。）

生：作者描绘了一幅一个人为了什么事想了很久的画面。

师：你是从哪儿体会出来的？

生：动作，“左思右想，硬是想不出来”。

师：今天，我们刚刚学了这么多好句子，你有没有感觉到怎样把人物写好？

生：描写一个人，不用把他的每个方面都写到，而是要抓住他有特点的方面去写。

生：应该抓住人物有特点的细节来写。

师：对，写人不要面面俱到，要抓住他最有特点的地方，外貌也行，神态也行，动作也行，有时候也可以把其中的两者或三者结合起来。抓住了特点之后，语言要仔细揣摩揣摩。

（教师边说边板书：用词准确。）

三、互动平台

师：请大家看一组画面。（该班学生课间玩耍及其班主任的照片）

（教师出示四幅画面，让学生观察并与学生交流应该抓住每幅画的哪些细节。）

如果让我们分别写一写每幅画，应该抓住什么细节呢？

师：好了，同学们和老师一起看了四幅画面，我们再来听听这个。

（教师播放一段录像——该班一名学生表演的一段山西莲花唠。）

师：你能用文字把精彩的瞬间记录下来吗？现在刘老师就想请你们，或者从刚才的四幅画面或录像中选择一个，或者在我们周围选择一个有个性的人，抓住他的细节，抓住特点，用词准确，把他描述出来，好吗？老师给你们十分钟的时间。

（学生开始写作，教师在行间巡视，相机个别指导。）

师：针对今天的习作，请你首先从（指板书）是否写出人物的特点来修改自己的这段话。

（学生自己修改，教师巡视。）

师：好，我们来看一个同学修改后的作文。

“她坐在椅子上，双手拿着学生的作业，认真地批阅，脸上露出了欣慰的笑容。她就是我们的班主任——赵老师。她有一双炯炯有神的大眼睛，清澈明亮，（读到这里，教师插问一句：这个地方是后来加上的是吗？生答：是的。）小小的鼻子，还有着一头乌黑的秀发，走起路来一甩一甩的。她是我们的孩子王，我们有什么心事都会跟她说。这不，也许是她看到了我们写的有趣的事，不禁笑了起来。”

师：你们看，她改的这个地方怎么样？

生：改得很好。“清澈明亮”反映了赵老师的眼睛不仅很有神，而且很美丽。

师：好，那这篇文章还有没有可改的地方呢？大家一起来看，发现问题就举手，好吗？

生：“拿着”应该换成“轻按着”。

师：“认真地批阅”，刘老师在“批阅”这儿画了圈，老师觉得这个词用得很好。

师：“脸上露出了欣慰的笑容”，“笑容”必然在脸上，可以改。

师： “还有一头乌黑的秀发，走起路来一甩一甩的。”就是说，走起路来像跳着……

生：轻盈的舞蹈。

师：是的，写出了自己的感觉。“一甩一甩的”抓住了他的动作。请你组的同学再帮你修改一下好吗？

师：同学们修改了自己的文章，发现了一些问题，如果我们也念念别人的文章，进步会不会更快些？一会儿，大家在小组长的带领下分组互换修改，修改时注意这样两个问题，一、看看别人有什么优点，圈点出来；二、看看你对他有什么建议，可以在留言板上批上。如果你觉得这篇文章特别棒，可以把属于你的那颗星星给他涂成红色。听清了吗？开始。

（学生分组互改互评。教师用投影出示要求并巡视。要求：小组互改互评

□特点鲜明描写细致 □用词恰当语句生动）

师：你在批改的过程当中有没有发现谁的选材比较独特？

生：我批改了一篇写服务员的，我觉得她的选材非常独特。

师：你愿意替她念一念吗？把你认为最独特的地方读出来，再谈谈你的看法，好吗？

生：“服务员，雪白的衬衣，粉红的马甲，一条黑裤子，乌黑的长发扎成马尾，在脑后一甩一甩的。只不过是一个为人服务的小姑娘，却是那么认真，她正在为客人倒水，动作是那么的小心翼翼。”我觉得这一段话她写得非常好。首先她描写了服务员的服装，然后概括地写出了她看到这个服务员的一种感受，从“小心翼翼”可以看出这个服务员倒水倒得特别认真。

生：我推荐这段话：“同学们极其安静，只见她也在那儿歪着脑袋写着，一头乌黑的秀发带着微波随意地散开，一绺头发调皮地停在了她清澈明亮的大眼睛边，好似一簇垂柳在一汪澄澈的湖边微微摇动，而那湖，也刚刚静下粼粼的微波，显得那么宁静。”我觉得作者把她的眼睛比作了一汪清澈的湖水，我好像一下子就能看见她正在思考，她的眼睛非常地明亮。

生：我还想推荐一篇。“大大的脑袋，圆圆的身体，那总是眯缝着的眼睛，胖胖的啤酒肚，一看便知道他是个纯朴、可爱的孩子。”我觉得这篇文章中的外貌描写抓住了特点，“大大的脑袋，圆圆的身体，眯缝着的眼睛”，尤其是那“胖胖的啤酒肚”，使我一下子就想到了我们班的赵斌琦。

师：有没有想推荐自己的文章的？要敢于亮出自己。

（两个学生推荐自己的文章并读给大家听。）

师：（对前面写赵老师的学生）现在，我想听听你组同学给你改得怎么样了，把修改后的文章读一读吧。

生：她有一双炯炯有神的大眼睛，清澈明亮，小巧玲珑的鼻子，还有着一头乌黑的秀发，走起路来一甩一甩的，好像在跳着轻盈的舞蹈。

师：好的。还有谁也是写的赵老师？咱们来听听有什么异同。

生：我也是写的赵老师。我是这样写的：在办公室里，赵老师正在认真地批改我们的作业，她批得是多么认真，多么仔细。瞧，她一定是看到了一篇佳作，嘴角露出喜悦的心情，她仿佛正与这篇佳作切磋，在日记里遨游。

生：不应该是“喜悦的心情”，应该是“喜悦的笑容”。

师：最后一句写得特别好，请你再读读。

（学生再读最后一句话。）

四、总结

师（总结）：在这节课即将结束的时候，刘老师要送给大家一句话，如果说“真实”是一篇文章的灵魂，那么，细节就是文章的血脉和骨肉。（教师边说边用投影出示“细节就是文章的血脉和骨肉”。）希望大家今后在写作时能抓住特点，抓住细节，用词准确，写出生动传神的文章来，好吗？

生：好！

[评析]当堂成文，当堂展示，用时少，收效快。利用学生资源的差异性、多元性，促进其互相启发、共同提高。从看到的，听到的到感受到的，即从外在到内在，从表象到本质，从观察到体验，使学生把目光聚焦到一点上，这就是训练。学生知道了着眼点，知道了从哪里入手，就不再会怕描写。

[总评]

这是一节真实、自然、引人入胜的习作训练课。

教师精心创设习作情景，给所有学生一个没有拘束的表达空间，充分体现了以学生为主的设计理念。当堂写，当堂评，教师不仅在习作速度方面训练手法独到，而且在训练过程中，让学生真正体会到习作“是为了自我表达和与人交流”的有效方法之一。整节课，学生不断迸出思想碰撞的火花，产生不少独特的感受。大胆创新也为习作提供了宝贵的素材，学生快速成文便不成问题。