《夏感》评课感--手机版

    人生中总是有太多的时候是在徘徊，是在彷徨，也是在迷茫，不知所措，不知道该如何为之，于是就有了“混日子”三个字，其实或许可以说成是人被日子混。问学生：你整天人在学校可是不听课又不做作业，那你到底在干什么？学生没有回答。他是没有目标，没有方向吗？我在愤怒的同时也感慨了下：是啊，又有几个人是真正明确自己想要什么，在要什么呢？
   初为人师，不适！是不习惯也是害怕。不习惯的是孩子们都叫我老师，我心虚的很；害怕的是没有办法把他们教好。苦闷霸占了我的思想，又赶上要听课，说实话我觉得很恼怒！就像曾经有个老师说的：现在教书竟然成了副业，班主任是正业。而我总觉得每天只有改不完的作业……可，还是得去听课！
   教室安静的很。姚老师首先创设了一个情境导入：“对夏天，你们有什么感受？”学生七嘴八舌，各抒己见，在笑声中我的恼怒基本消失了，取而代之的则是沉浸和享受。
    在姚老师的这节课中，最有特色的就是“采用：因为这是一个______________的夏天句式，说说作者赞美夏天的原因”。接下来的课堂中，学生乐于在文中找寻“证据”来说服大家在他看来作者笔下是怎样的夏天。课堂气氛相当活跃，学生自主合作，探究文章思想感情。
   这样子的设计既符合新课程改革要求的课堂以学生为主，将课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人；又有利于学生发散思维，培养学生的创造能力。这样的设计也符合新课程标准明确指明语文课程的特点是工具性和人文性的统一。学生依据此句式从文中找答案并且找相应符合答案的语句，或者是自己概括再从文中找寻相关语句，在此过程中学生提高了语文素养，培养学生的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为今后的学习和有个性的发展都奠定了基础。
   在这个阅读鉴赏过程中学生与教师平等对话，教师则作为阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师为学生的阅读创设了良好的环境，提供了有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读要求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同的意见，而教师则是适时，适当进行点拨。
   一节课下来学生有了自己独特的阅读感受，完成了与文本的对话，在“情感态度与价值观”这一教学目标也有了相应的情感体验，让学生受到了美的熏陶。而作为旁听的我，心里此刻有的只是平静和享受。心里突然一怔，我明白了自己想要什么，想做什么，3班学生拉开窗帘的时候，阳光透射进来，在教室外面的天空中，我看到了很多对我微笑的眼睛。