让学生的自尊在教育教学的细节中飞舞起来--手机版

会员:何晨柳友情提供

让学生的自尊在教育教学的细节中飞舞起来

                         石板镇中学  何建伟

    在当前教育界如火如荼地争议“观念与行为谁更重要”的时候，在教育的理论界提出如何进一步去研究教育观念对教育行为的作用影响并试图以此促成某种改变的时候，我认为教育首先应从自我做起，从身边的每一件小事做起。而今的人们已越来越认识到操作的重要性，要落实行动终究是要靠每个细节上的操作。我也很欣赏这样的行动口号：“细节，还是细节，一切都在细节之中。”
    在教育和教学的过程中，我常触及到一个生命哲理性的命题。自尊与自信在人的生命发展中具有什么样的重要意义？为什么学生对这个问题最敏感、反应也最激烈？俗话说“自尊之心，人皆有之。”心理学认为自尊心是人与生俱来的天性之一，是人的生命的一部分。自尊心理是人内在的安全需要，是人在自我人格的完整和尊严中实现自我保护的一种心理功能。可以这么说，在伤害自尊的同时也必然影响着人一生的发展，这样的例子比比皆是，甚至国外科学实验也告诉我们：连灵长类动物都有自尊心理，当遭受不公正待遇时，它们会拒食。由此，我们应该理解为什么学生在这个问题上的反应是如此的强烈。
    我特别关注这一类失当，即直接对学生人格尊严造成影响的教育行为不能容忍。因为对于每一位追求着教育理想的教师，需要同时对这类失当的教育行为作出自己应有的回应。庆幸的是我在教学中通过师生敞开式的个体真诚对话方式，在倾听中静思，了解学生对自己教学行为的真切感受，在共同语言中追求教育的民主与和谐，让学生不断走近老师的真情实感，让理解在相容中产生，让情感在彼此的共鸣中交融。试想，当一个学生在横加指责与讥辱体罚中丧失了自尊与自信时，他（她）又怎么可能会有良好的发展呢？
    因此，我认为，在功利的强势面前，教育的本原已容易为人们所忽视。教育的本原是什么？教育是生命与生命的交流过程，教育应依据生命的特征，遵循生命发展的规律，引导生命走向完整、和谐，引导生命从生存走向存在。虽然教育无法成为人的第一天性，但是教育会改造人，但其作用不能被无限夸大，过度的教育只会以损害生命的和谐与完整为代价，伤害人格尊严的事件也就成了必然。
    教学中一旦教师成了中心，学生只能成为附庸，民主只是作为摆设。在近段时间的教学中，我强烈地感受到了一种冲击、一份期盼。教师的观念与行为之间许多时候会处于一种冲突状态，冲突的结果可以导致行为的改变与提升，也可能会使良好的理念在不良环境中以扭曲的行为表现出来，使教师在分裂与痛苦中陷入迷茫。其实，人的理念与行为不完全是统一的，行为理论一般认为两者适度背离是正常的、符合人行为规律的一种现象。人的行为养成是通过四个阶段完成的：理念-行为-习惯-性格。对课堂教学而言，若能将恰当的教学行为去替代失当的教学行为，并使之凝塑成教师的工作性格，那将是教学的至高境界。我相信每个学校每位教师都可以构筑好自己的小环境，在冷静和理智的行动中、在每一个环节的细节中，努力塑造教师正确的教学行为。
    哲学家尼采曾如此说：播下一种行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我坚信，有志于素质教育的工作者们必将会在不断选择中进步，最终形成自身优秀的教学风格，使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬！因为社会在期待！世纪在期待！！
     老师们，做好了这个简单而又平凡的细节，也许你就真的变得不平凡了。