|
集体备课时间 |
2012年2月10日 |
|||||||
|
出席教师 |
|
|||||||
|
缺席情况记录 |
无 |
中心发言人 |
|
|||||
|
备课内容 |
年级 |
八年级 |
科目 |
语文 |
||||
|
刘白羽《日出》 |
||||||||
|
教材分析 |
|
|||||||
|
教学目标 |
知识目标 |
了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。 |
||||||
|
能力目标 |
了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 |
|||||||
|
情感目标 |
了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 |
|||||||
|
教学重点 |
了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。 |
|||||||
|
教学难点 |
了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 |
|||||||
|
教学准备 |
盒子 卡片 录音机 磁带 |
|||||||
|
教 学 过 程 |
||||||||
|
教 学 内 容 |
学生活动 |
补充、总结 |
||||||
|
一、作者简介：刘白羽 二、课文层次： 第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 三、问题情境： 1、“我”为什么爱登高看日出？ 日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出——看火、热、生命、光明的诞生 2、作者无缘看日出，就怎么办？ 只好读日出： 1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。 3、作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 两个看日出的胜地 A、在印度的科摩林海角。由于云雾遮住了东方，没看成 B、在黄山狮子林。由于下雨，只得作罢 4、作者的宿愿实现了吗？ 作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 四、分析课文 1、再次默读课文，完成下列表格： 日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 2、分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？ 明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 日出前——如同一条狭窄的暗红色长带，上面露出清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时——那条红带，扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。 日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。 三、归纳写作特色： 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。 2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。 |
一、学生预习，初步感知课文： 1、 预习课文，熟读课文。 查找作者资料，以备上课交流。 二、 互动学习， 学生自读课文，理清课文思路。 全文共8段，可分为三部分： 第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出 三、课后作业： ⒈书写生字词语。 ⒉阅读后文，准备下节课分析。 ⒊完成练习册能做的题目。 |
有机会在周末看看我们这里的大漠日出，比较不同。 |
||||||
|
教学反思： |
| |||||||
|
| ||||||||