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《送东阳马生序》学案7

一、课文说明:
本单元入选的古诗文内容丰富,形式多样,都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理,还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。本课是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度,旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读,以期学有所成。
教学时引导学生历史地辩证地认识课文思想内容,让学生对照课文联系自己的实际,体会古今教育制度的改革,从而树立正确的苦乐观,努力学习。
二、教学目标:
1、熟读并背诵全文;学习积累常用文言词语。
2、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
3、掌握对比的写作手法。
三、教学重难点:
反复诵读至背诵,积累常用文言词语,学习作者的好学精神和求学态度。
四、课时安排:2课时
五、教学过程:
第一部分:预习导学:(课前完成)
1、【资料链接】
(1)介绍作者:宋濂(131—1381)字景濂,号潜溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少时家贫,却勤奋好学,以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
   (2)介绍本文的体裁特点:本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。
2、朗读识记《文科爱好者》上“预习导学部分” 部分资料,结合课后“读一读,写一写”,将未出现的词语查字典注音,结合课文内容理解词语。
3、完成《文科爱好者》“同步导练 基础知识”部分。
第二部分:课堂教学
第一课时
(一)导入新课
   常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(二)疏通文意
1、以小组为单位,勾画出重点字词,结合注释与工具书疏通文意。(老师参与各组讨论,把握学生掌握情况)
2、老师结合《文科爱好者》和课后练习第二题进行抽查。
3、引导学生归纳文言知识:
(1)通假字:
  ①四支僵劲不能动   支:通“肢”,肢体
  ②同舍生皆被绮绣   被:通“披”,穿着
  ③日再食           食:通“饲”,给饭吃
(2)古今异义:
  ①媵人持汤沃灌     汤:古义: 热水    今义:菜汤
  ②走送之           走:古义:跑      今义: 行走
  ③尝趋百里         趋:古义:快步走    今义:趋势
④或遇其叱咄        或:古义:有时     今义: 或者
  ⑤卒获有所闻       卒:古义:最终      今义: 士兵
⑥以是人多以书假余假:古义:借         今义:假期
(3)词类活用:腰白玉之环  腰:名词用为动词,腰挂  
(4)一词多义:
  ①和:久而乃和            缓解、暖和
      言和而色夷          谦和 
  ②冠:勇冠三军            天下第一
      既加冠              男子20岁成年
  ③请:战则请从            请让我 
      俯身倾耳以请        请教 
  ④再:一而再,再而三      第二次
      日再食              两次
  ⑤患:又患无硕师名人与游  担忧
      无冻馁之患          忧患                                                           
  ⑥以:以衾拥覆          介词,用
       以是人多以书假余  介词,把
       以是人多以书假余  介词,因
       无从致书以观      连词,来
  ⑦之:录毕,走送之      代词,他
       无鲜肥滋味之享    助词,的
(5)重点句子翻译
①同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。
跟我住在一起的同学,都穿着华丽的衣服,戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子,腰上系着白玉环。
②余则缊袍敝衣处其间,暗无慕艳意。
我却穿着破棉袄,旧衣衫,生活在他们当中,一点不羡慕他们。
③以中有足乐者,不知口体之表不若人也。
因为心中有足以快乐的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。
(三)作业练习
《文科爱好者》“同步导练 课内阅读”部分。
第二课时
(一)导入新课
上节课,我们已经疏通文意,现在,我们走进文章,来体验一下宋濂是如何刻苦、勤奋学习的。
(二)整体感知
1、本文的中心意思是什么?请简要概括。
明确:讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
明确:主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:
 ①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?
明确:作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?
明确: “同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人”,但他们都没有成学,由此可见作者在困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。
(三)探究手法
1、分析对比手法
本文中的对比有什么作用?
明确:本文善用对比,集中在文章正体的第1、2段上,以自己“日再食,无鲜肥滋味之享”“蕴袍敝底”与太学诸生“廪稍之供”“葛裘之遗”的求学生活相对比;以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比;以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况对比;以自己“假借于藏书之家,乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件对比,对比之后,段末水到渠成,顺势假设,指出大学诸生中,如有业不精,德不成者,根本原因在“心不若余之专”,辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实,谦和客观,使人感到亲切真诚。
2、分析文章写作上的基本特点
明确:本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。  又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
(四)赏读体验
1、学生自由大声地朗读课文,并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。
2、小组讨论:作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?(言之成理即可)
3、谈谈你学了这篇文章后的收获。

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