无忧无虑中学语文网
首页 | 试卷 | 课件 | 教案 | 素材 | 作文
备课 | 中考 | 高考 | 学习 | 教师 | 读物
  
  
位置教案下载 >>小学教案 >>三年级下 >>

古诗三首《出塞》《题临安邸》《示儿》教案1


  一、教学目标:
   1.引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
   2.指导学生朗读、背诵这三首诗,默写《示儿》。
   3.理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
  二、教学重点、难点:
    理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
  三、教学课时:
    2课时
  四、教学准备:
    课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况,他们写的其它忧国忧民的诗篇等。

                     第一课时

  一、教学目标:
   1.引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。
   2.学习《出塞》,理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
   3.自学《题临安邸》、《示儿》
  二、教学重点、难点:
    感悟诗歌的意境,体会诗人的思想感情。
  三、教学过程;

  (一)导入:
     同学们,谁记住了本单元的主题?为什么称为“赤子情怀”,这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢?我想通过第一课的学习,大家一定会有所了解。
  (二)新课
   1.学习《出塞》
    (1)读古诗,有韵味
      ①读正确、通顺。
       A今天,我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书104页。板书;读古诗
        自由读两遍这首古诗,注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音;读第二遍时注意读准停顿,把古诗读通顺。
        指名读。
       B这首古诗有好几个多音字,你能读准字音吗?你能结合注释,提醒大家注意它的读音吗?
        引导学生读准:
        还(huán):回来。未还:没有回来。
        将(jiàng):将领。飞将:汉代著名将领李广。
        教(jiào):让。不教:不让。
        指名读。
        除了多音字,还有一个生字,谁来读一读,说说你怎样记这个字?“秦”字查什么偏旁?(禾)
      ②读出古诗的韵律。
       同学们,这首诗是几言诗?谁还记得七言诗怎样读,才能读出古诗的韵律?(前四后三)板书;有韵味
          出塞
        秦时明月/汉时关,
        万里长征/人未还。
        但使龙城/飞将在,
        不教胡马/度阴山。
       自己读,指名读。
    (2)知作者,解诗题
      想一想,读好了古诗,接下来做什么?
      (了解作者及题目的意思。)板书;知作者,解诗题。
      哪位同学能带领大家学习?
      引导学生答出;
      ①出塞:到边防线上去戎守边疆。
      ②王昌龄:唐代诗人,善写七绝,多边塞诗。
       教师准备资料:
       王昌龄(698-756)字少伯,京兆(今陕西省西安市)人。一作太原(今属山西)人。唐代诗人,开元进士。他在当世就以诗著名,被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。其中《从军行》(七首)《出塞》(二首),特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
    (3)明诗意,悟诗情
     ①明诗意:
      A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思,接下来你打算怎样学?(可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习)(板书:明诗意。)
      B自学古诗
       提出不懂的问题
      C请同学汇报,教师相机指导。
       诗的第一句,从千年以前、万里之外落笔,描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象:注意诗中的“关”,此处指边关。首句是将两种不同事物(明月,边关)分属于两个不同的时代(秦,汉),应解作“还是秦汉时的明月,还是秦汉时的边关”,不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是:明月照耀着边关,自秦汉时一直如此,至今没有什么变化,而边患依旧没有消除。
       第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
       第三、四句:但使:要是。飞将:汉代飞将军李广。这两句是说,假如有李广那样的名将戎守边关,匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
      D请1——2位同学
     ②悟诗情;
      A学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学?
       引导学生认识到通过想像,体会诗歌的意境。板书:悟诗情
      B教师引导:凡是历史上脍炙人口的诗歌,都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝,历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作,杨慎编选唐人绝句,也列它为第一。我们就展开想像,品一品,这首诗的绝妙。请你边读边想像,你看到了什么?听到了什么?
      C品读悟情:
       a秦时明月汉时关
        引导学生展开想像:一轮明月,照耀着边疆关塞。
        教师引导:明月、边关简单的叙述与勾勒,没看出怎么绝妙呀?再读读,看你有什么新发现?
        引导学生关注;秦时明月汉时关
        教师补充资料:
        出示:秦(公元前221——公元前206)汉(公元前206——公元23年)作者的朝代——唐朝(618——907)作者王维(698——756),请你根据这组数字,估算一下边关受匈奴外敌的侵扰有多少年?你感受到什么?你再读这句时应该怎样读?
        教师小结:正像同学所体会的那样,诗人在“月”和“关”的前面,用“秦汉时”三字加以修饰,使这幅月临关塞图,变成了时间中的图画,给万里边关赋予了悠久的历史感。都读读,读出时代的久远。
       b万里长征人未还
        你还看到了什么?
        引导学生想像:秦汉时的边关,至今在月下依然如故,战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场,至死未归;又有多少战士仍然戍守着边关,不能归来。
        看到这,你怎样读?
        还是这句诗,让你仿佛听到什么?
        引导学生体会:匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。
        教师小结;诗人就是这样,把我们带到万里以外的边塞,引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思考。战争给秦、汉以来近千年历代人民带来的痛苦和灾难。感受到这些,你会怎样读?
       c但使龙城飞将在,不教胡马度阴山
        教师引导:既然战争造成了人民共同的悲剧。那么,怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么?
        引导学生说出:
        希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人,夺取胜利,使敌人从此不敢再来侵犯。
        教师引导;你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎样读这两句诗?
        还有不同的读法吗?说说为什么这么读?(学生读不出,教师读。强调“但使”二字。)
        引导学生体会出:这两句诗带讽刺,表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音,使人寻味无穷。
        你能把诗中含着的意思读给大家吗?
        总结学法;你是怎样体会出句子深层的含义?(先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子的深层含义。)
    (4)总结全文,感情朗读
      ①品味了这首诗,你感受到作者怎样的情感?
      ②你会怎样读,表达出诗人这复杂的情感?自己读,指名读,背诵。
    (5)总结学法,拓展阅读
      ①总结学法:
       回忆我们刚学的古诗,我们怎么学的?
      ②你能试着用刚刚学到的方法分小组选读其中一首古诗,试着品一品这首诗,感受诗人的情感吗?
             从军行
             王昌龄
        青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
        黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
             凉州词
             王翰
        葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
        醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
      ③集体交流,汇报
    (6)布置自学
      你能用这种方法自学下面两首古诗吗?自己记写生字,提出不懂的问题。
      作业:背诵古诗、写生字。

                     第二课时

  一、教学目的:
   1.借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。
   2.感受诗歌的意境,体悟诗人忧国忧民的情怀。
  二、教学重点、难点:
    体会诗歌的情绪和意象,感受诗人的情感。
  三、教学过程:
  (一)整体通读,把握诗境
   1.自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。(教师板书诗题:题临安邸示儿)
   2.指名朗读古诗,一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
   3.这课还有两个生字,你能记住吗?
   4.全班齐读两首古诗,边读边想:两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流:
    相同:
    ①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解,教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
    ②都表达了作者忧国忧民之情。
    不同:
    ①一个写的是南宋的权贵,一个是北宋遗民——诗人
    ②一个借写景来表达情感,一个直接诉说自己的心事。
  (二)分步解读,品悟诗情
   1.学习《示儿》
    ①过渡:边塞自古多战事。宋朝,匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷,谁了解这段历史?在这片土地上,北宋遗民在做什么?
    ②指名朗读《示儿》,读后说说题目的意思。
    ③指名说说诗的大意。
    ④想像,体会诗的意境。
     再读诗,你看到了什么?听到了什么?
     引导学生展开不同想像:
     满头白发的诗人在重病中,费力地爬起来,想着不能亲眼看到满怀悲愤,用颤抖的双手写下这首诗。
     诗人重病在床,临终前费力地说出这首诗,作为遗嘱,说完就带着遗憾死去,但死不瞑目。
     看到、听到这,你会怎么读?
    ⑤教师引导:诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。同学们,65年啊,780个月啊,近二万四千个日日夜夜呀!
     诗人从20岁,一直盼到85岁。这65年每一天作为北宋遗民是怎样度过的呢?出示:《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。读一读,你看到什么?
     重点体会;遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
     诗人就是这样,在眼泪中,一年又一年地盼望着,一直到死,还念念不忘祖国的统一。(板书:死不瞑目盼统一)此时此刻,你感受到什么?你又怎么读这首诗?
    ⑥小结:
     这首诗,作为一份遗嘱,无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际,回首平生,百感交集,环顾家人,儿女情深,要抒发的感慨,要留下的话语,是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话,只说“不见九州同”的遗憾,只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
   2.学习《题临安邸》
    (1)过渡:就在诗人直到死还盼望统一时,那些令人心凉的南宋王师干什么去了?(男生齐读《题临安邸》)
      那些令人心凉的南宋权贵干什么去了?(女生齐读《题临安邸》)
      那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了?(全班齐读《题临安邸》)
    (2)讨论:为什么这么多年过去了,陆游至死没有盼到祖国的统一?你是从哪儿读出来的?在对话交流中重点引导:
     ①体会“暖风熏得游人醉”
      读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
      学生想像:这些权贵成天灯红酒绿,烂醉如泥,如行尸走肉。
      引导有感情地诵读古诗的后两句。
     ②体会“直把杭州作汴州”
      插入资料:《清明上河图》,汴州又称汴梁、汴京,是北宋的都城。据史书记载,汴州当时的人口超过百万,是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们看,这里的街道纵横,店铺林立,人来车往,川流不息,好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊!但是,这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。
      像他们现在这样,杭州不久也会成为第二个汴梁。(板书:醉生梦死丢江山)
     ③朗读古诗
  (三)体会情感,总结全课
    1.当这两首诗同时摆在我们面前,一面是权贵们寻欢作乐一面是做为遗民的代表——诗人临终还盼望祖国统一,两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前,你有什么感受?有什么感想?(自由畅谈。)
    2.有感情读两首古诗。
     ①当北方大片领土被匈奴人践踏,百姓们在匈奴人的铁蹄下或背井离乡,或被奴役,过着悲惨的生活时,西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。你感受到了作者那一颗怎样的心?
     ②诗人在金兵的铁蹄下65年如一日,苦苦期盼、度日如年,临终还念念不忘国家的统一——学生齐读《示儿》。透过这临终嘱托,你感受到诗人一颗怎样的心?
     ③这是两首各不相同的古诗,最大的相同点是什么?那颗忧国忧民的心是完全相同的。(板书:忧国忧民)
    3.升华情感:
      面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?

  作业:背诵古诗。默写《示儿》。

  板书:     示儿       题林安邸
          忧国        忧民
         北宋 遗民     南宋 权贵
         死不瞑目 盼统一  醉生梦死 丢江山
  

相关资料


    
    

电脑版   版权所有 无忧无虑中学语文网   浙ICP备05019169号