《梦回繁华》教学反思 --手机版

课堂教学是一种表达，犹如写文章是一种表达一样。课堂教学能表达一个语文教师对课文这个文本的理解，也能表达他对语文教学的理解，还能表达他对学生对教育对成长的理解。如果语文教师上一堂课能把自己的各种理解表达出来，那是一种极其美好极其幸福的享受。

但很多时候，限于各种原因，想法和现实之间会存在着很长的一段距离。

为了在同课异构活动中执教《梦回繁华》，艰难地把课文读到一定程度之后，教学设想在头脑中自然而然地就形成了。

但是在实际教学中，很多美好的想法都悬空了:几乎没有形成对话就下课了，尤其是师生之间的对话；学生与文本的对话也很隔，感觉就好像用石子在河面上打了个水漂儿一样，擦了一下水皮儿就过去了。

反思原因有两点。

一是我的设计对于学生而言太难了。自认为对学生理解课文的困难有一定的心理准备，但对困难的估计还远远不够。我的学习活动设计有点一厢情愿。

比如，利用“学案3”来完成对重点段3、4、5自然段的阅读，通过抓关键句梳理主要内容，理清说明顺序。这样的学习活动对孩子们来说的确有很大的难度，就仅仅用心地写下这200多字，就需要多少时间啊！即便是在阅读之前我给了引导提示:“对于我们这个学习任务而言，什么样的语句是关键性语句呢？总体介绍的语句，概括介绍的语句。对于那些具体描写、说明的和举例说明的句段，就可以舍掉。”但这样的提示仍然台阶搭得还不够。当然，如果延长一下给足够的时间，孩子们还是可以完成的，但课堂45分钟是有限的，如果给充足的时间去读去写，交流的环节自然就会因为很仓促而不能走向深入。

备课的时候，我是下水走了一下这个过程的，但想想我是以自己的读写情况来预设时间的，却忽略了学生和我之间的距离，还有我们与课文的距离也是不同的。

二是教师的备课不充分。如果教师备课充分，可以根据学生的课堂反应进行二次备课，随时调整教学内容和策略。但教师如果连教学设计都没有来得及完成（只处于设想阶段），课前备课极其不到位的话，二次备课便是无源之水，随堂调控也就是妄想了。

所以在教学中，想法和落实的距离，就是老师和学生之间的距离，就是教师和文本之间的距离。如果不基于学情进行教学设计，再好的想法也难以落实。

我打算重新构思、改进《梦回繁华》的教学设计，充分备课之后再和我的七年级小弟子们一起学学试试（我们学校没有八年级学生，所以只能这样做了）。这将是一件很有意思也很有意义的尝试。