《餐桌上的大学》教学设计2--手机版

　
　　[教学目标]
　　　1、能借助字典认识生字。
　　　2、学习正确、流利地朗读课文。
　　　3、了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。
　　[教学过程]

　　一、导入，检查预习。
　　　1、板书课题，导入新课。
　　　2、小组合作学习，交流课前预习。要求：先交流自己学会的生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。（尤其要读准字音。）
　　　3、检查。
　　　　[1]词语。出示；聆听嘈杂斟琐碎压轴戏鸦雀无声拯救（注意加点字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）
　　　　[2]课文。以小组为单位，成员分工个别读。（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
　　二、初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。
　　　1、自读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？
　　　2、全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。
　　三、合作学习并交流。
　　　1、以四人为小组,分工选择以下话题中的一个，自己学习、思考。
　　　　　①说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因,并表明你的看法.
　　　　　②简要说说是怎样交换的。
　　　　　③在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。
　　　　　④你觉得,这样学习有什么妙处?
　　　2、各小组选择同一话题的同学一起共同讨论。
　　　3、各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。
　　四、联系上下文理解句子。
　　　1、出示句段，学生默读、思考：父母的哪些表现激励着“我们”学习？说一说，然后读一读。
　　　　[1] 晚餐时声音嘈杂，杯碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
　　　　[2] 我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先,他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……嗯。好。”
　　　2、交流、朗读。（学生可以逐句发表意见，也可以总体地表示看法；认识到是父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望。）
　　五、分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想，或者介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
　　六、布置作业。
　　　　①抄写生字（可不统一），摘录喜欢的词句。
　　　　②动笔，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

　　[单元教学目标]
　　　1．正确、通畅、有感情地朗读本单元的7篇课文。
　　　2．通过朗读深入理解课文内容，提高阅读水平和表达能力，训练朗读技巧。
　　　3．在阅读课文中自主认识和理解生字与新词，积累词句。
　　　4．结合朗读训练，开展语言实践活动，提高朗读技能和口头表达能力。
　　　5．体验校园生活的丰富情趣，感受少年儿童纯真情感和真诚友谊。
　