《我和祖父的园子》教案1--手机版

　　课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？

　　一、导入1’
　　　1. 今天我们来学习一篇讲述童年的课文，生读课题《我和祖父的园子》
　　　2. 通过预习你知道祖父的园子里种了些什么吗？
　　　　（生：菜。师：那是菜园。生：花。师：那是花园。）
　　　3. 过渡：一个普通的菜园子，何以让萧红念念不忘呢？让我们走进课文，走进园子，去一探究竟。
　　二、检查预习，整体感知12’
　　　1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把句子读通顺。开始——　
　　　2. 查字词4’
　　　　　师：下面的几组词你会读吗？
　　　　　▲词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱齐读。
　　　　　师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）
　　　　　▲词组二：倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗
　　　　　师：这一组呢？（指名读）
　　　　　师：知道倭瓜吗？（南瓜）
　　　　　▲词组三：摘花拔草下种铲地浇菜
　　　　　师：还有一组词，能读好吗？（指名）
　　　　　出示三组词：
　　　　　师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼（生读第二组词）；我和祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）
　　　　　师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。
　　　3. 查长句的朗读。3’
　　　　▲句1：当祖父下种，
　　　　　　……指名读。正音：种溜，理解溜的两种读音两种用法。齐读。
　　　　▲句2：因为我太小，拿不动那锄头杆，……指名读，“杆”正音。
　　　　　杆多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（gān）（gǎn）用法。教师引说，齐读长句。
　　　4. 生再读课文。要求：正确、流利地读熟课文，思考:这是一个什么样的园子？2’
　　　　　生交流（师板书：美丽、自由、快乐、幸福、爱……）1’
　　　　　过渡：让我们就先随着小萧红去园中活动活动吧。
　　三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
　　　1.出示第二小节，生读思考：这段对园子的描写，哪些地方让你感觉到非常有趣？14’
　　　　　生交流
　　　　　预设1：第一句。理解“样样都有”
　　　　（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂蚱。
　　　　　　　师：是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？
　　　　（2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！
　　　　　　　生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！
　　　　　　　师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！还有什么地方让你感受也很深？
　　　　　预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。
　　　　　　生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子！
　　　　　　师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？
　　　　　　生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。
　　　　　　师质疑：读完这一段，你有没有什么问题？
　　　　　　生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
　　　　　　师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家想一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？
　　　　　　生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法。
　　　　　　师总结：萧红在这段对园子的描写中，不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
　　　　　　生齐读。
　　　　　　过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。
　　　2.生默读13小节，做批注。4分钟后交流出示13小节。12’
　　　　预设1：“一切都活了”
　　　　　师：都活了吗？生：都活了。师：花活了吗？生：活了。师：就像（生读）
　　　　　师：鸟活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：虫子活了吗？生：活了。
　　　　　师：就像（生读）师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉米）
　　　　　师：还有什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了，其实是写（生说：她自己活了。）师：对！这就叫借景抒情。（板书）
　　　　　师：你们看，作者活了吗？生：活了。
　　　　　师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。
　　　　　师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由吗？生：自由。师：它想睡就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。师：虫子自由吗？（生：自由）师：它想说话生：就说话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。
　　　　　师：这段中还有哪些是自由的？生：倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶（出示相应句子读一读）
　　　　　师：还有谁是自由的？生：作者。师追问：你怎么知道的？生：老师之前说的，这是借景抒情。师：（大张旗鼓地表扬）你可真会学习！老师刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了不起！是啊！作者在这园中也是自由的。现在，你觉得这是一个怎样的园子？生：自由。（如果时间允许可以安排13小节的齐读）
　　　　　师：课文的3-12小节还具体写了作者是如何在这园子里尽情地享受这份自由和快乐的。是谁给了作者萧红这份自由和欢乐呢？时间关系，我们下节课再来学习。
　　四．引导课外阅读1’
　　　1.你知道这个故事出自哪本书吗？
　　　2. 教师配乐描述：有一本书，让人读着读着，就……
　　　3.大家课后可以把这本书找来读一读，相信你读完它后一定会对课文有着更深的理解。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　我和祖父的园子
　　　　　　　　　　　　　　　　　　美丽　自由　快乐
　　　　　　　　　　　　　　　　　（根据学生回答）　