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《立在地球边上放号》教案7

人教统编版 必修 上册 第一单元
2.1立在地球边上放号/郭沫若 教学设计
一、教学目标与核心素养
  1、教学目标
1.有感情的朗读并背诵这首诗;
2.品味这首诗歌的艺术特征;
二、教学重难点
  1、教学重点
品味诗歌生动形象的语言。
三、教学过程
  1、导入新课
山海关有一副对联非常奇妙,在那里存在几百年了,几乎没有人能够读出来。这个对联就是:上联:海水朝朝朝朝朝朝朝落
下联:浮云涨长长长长长长消。
在这个对联中用了六个“朝”,六个“长”。所以说就算给你这个对联你都不知道这是在说什么,毕竟“长”和“朝”都有两个读音。你说这该怎么读呢?可是这却难不住郭沫若,郭沫若上去就读“海水朝(hai shui chao),朝朝朝(zhao zhao chao),朝朝朝落(zhao chaozhaoluo);浮云长(fu yunzhang),长长长(chang changzhang),长长长消(chang zhang chang xiao)。”
而有个人一会功夫就读出来了,这个人就是郭沫若。
  2、写作背景
本诗写于1919年9、10月间。其时郭沫若受“五四运动”和十月革命的冲击,决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸,面对浩渺无边的大海,那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是,在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。于是诗人写下这首对于力的赞歌,正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。
  3、作者介绍
郭沫若,原名郭开贞,字鼎堂,四川乐山人,诗人、学者。1914年留学日本,1921 年与成仿吾、郁达夫等人成立创造社;1923年于日本帝国大学毕业回国后,编辑《创作[自主学习]周报》《洪水》,提出“革命文学”主张;1928 年2月因被国民党政府通缉,流亡日本,埋头研究中国古代社会,直到抗日战争爆发后秘密回国。他是我国新诗的奠基人,是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖,浪漫主义的天才诗人。
  4、题目解说
“立在地球边上放号”的意思是作者站在地球边上,俯瞰地球,吹响了一声声响彻寰宇的号角。更深层的是对于力的赞歌,是向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。
  5、层次结构
全诗共七节
(1)前三节,描绘了一幅海涛汹涌、海天之上自云怒涌的宏伟而壮丽的画面。
(2)第四节,过渡,由景入情,进一步突出了海涛汹涌的壮丽景象,又引发了诗人的主观感受。
(3)第五至第七节,对“力”的高度赞美。
  6、全文分析
1.读罢《立在地球边上放号》留下的第一印象是什么?
品读讲解后明确:苍茫的宇宙,飘浮的白云,一.颗蓝色的星球,广表无垠的大洋,波涛汹涌的大。--.-读罢《立在地球边.上放号》的第一印象就是寥寥几笔勾勒出一幅气势磅礴的宇宙素描。
2.读罢《立在地球边上放号》产生的疑问是什么?
品读讲解后明确:进而稍加思索,不禁会问如此宏大的大手笔出自何人之手呢?力,那便是力的杰作!诗人的思绪好像是一只放足了线的风筝在猛地回收,想到了事物最本质的一面。“不断的毁坏,不断的创造,不断的努力”,诗人又想到了关于宇宙深邃的一面,宇宙的生生灭灭,万象的更新,其原动能源都在于“力”。
3.全诗围绕着“力”来写的,如此神通而又广大的“力”又蕴含着什么呢?
品读讲解后明确:诗人并未只是作一一个问答式的解答,而是潜移默化地将其融入了诗行,用了一个看似抽象而又具体的“力”来解释。自然地,诗人转入了对力的赞美、歌颂,以至于对力的倾倒。在诗人看来,世间的万事万物,一切杰作,无不渗透着力的因素,因为,一切的一切全是“力的绘画,力的舞蹈,力的音乐,力的诗歌,力的律吕”。
4.再次通览全诗,谈谈读后的感受。
品读讲解后明确:再通览全诗,掩卷沉思,全诗以无与伦比、气吞山河的气概,由具体到抽象,富含哲理性的诗句,激起青春的火焰,又产生对大自然的崇敬,对力的向往、推崇。全诗又激发了哲理性的火花,发人深省,引起人对一些深刻的、本原性的问题作进-一步的探索。或许只有当你逼望那满天的繁星,才会体验到如此感受,它使你脑中闪现出片片宇宙素描,腾挪跌宕的大千世界,又顿生出团团疑窦。是的,诗篇中尽管诗人用的是一个不可捉摸,
包罗万象的“力”来回答了一切、并对此大加赞美。
四、布置作业
1、阅读郭沫若的作品《太阳礼赞》、《晨安》、《天狗》,并试着分析诗歌特点。




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