作文点改法--手机版

　　点改法，是我在以前作文批改的基础上，通过近几年的教学实践中不断研究、改进、更新而形成的一种作文批改方法。它虽然只是作用在学生的作文批改上，但实际上已超出了单纯作文批改的范畴。它不仅包括了作文批改的全部内容，而且也包括了中学语文教学“读”和“写”的所有训练内容。从基础知识到逻辑思维，都可以用点改法来指导学生。通过一些试点校反馈过来的情况看，运用点发改法批改学生的作文，把“读”和“写”紧密地结合起来了，通过对学生作文的点改，不仅提高了学生了为文的能力，也促使学生阅读能力有了相应的发展。因此，有的教师把点改法作为一种教学方法使用，用这种方法配合教学的
　　重点、难点，在某种情况下，以“点改”代“讲”．以“点改”促“读”，以“点改”促“练”，达到了提
　　高学生语文能力的目的。现在，应（语文教学通讯）编辑之这，把这方面的经验整理出来，介绍给大家。
　　笔者在此郑重声明：这种方法刚刚问世，希望能得到广大语文教学同仁的帮助，合大家之力，让这种方法
　　逐渐完善，成为我们语文教师的点改法，成为我们广大语文教师易于接受的点改法。
　　点改法作用在作文的批改上，与传统的批改方法的显著区别是：教师不直接说出学生作文中的得与
　　失。而是通过教师的点拔，使学生自己去认识：教师不直接告诉学生怎样去修改，而是通过教师的引导，
　　让学生自己去寻找途径和方法，最后完成作文修改的任务。点改法就是通过这种训练的形式，来促使学生提高作文能力，提高语文能力的，因此，运用点改法批改学生的作文，就不能教师一人包办代替，必须是
　　教师和学生的双边活动。教师负责点，学生负责改，此方面的情况后文将重点介绍。
　　（1）点改法的批改符号及使用方法
　　为了便于教师“点”，学生“改”．原有的作文批改符号已不够使用，在对点改法的研究和实践应用中，自创了儿种符号，其使用方法介绍如下：
　　×错字号，2个以上的错字写成“×2”，3个错字写成“×3”，依此类推。
　　＝别字号，2个别字写成“2＝”，三个别字，就成写“3＝”，依此类推。
　　（）标点误号，表明标点错误，错2处写成（2），错3处就写成（3）。
　　－词语误号，表示文中的词语有问题，2处有问题就写成2口，错3处就写成3口。
　　一一语句误号，表示文中的句子有语玻病句多了，则在前面加上A、B、C等序号以示区别。
　　一一特提号，需要特殊处理的句子，2个以上需要特殊处理的句子，则在前面加上①、②、③等序
　　号区别开。
　　其它的批改符号与传统的批改符号基本相同。
　　传统的批改方法，如在文中发现一个错字，则在那个错字上画个“×”，明确告诉这个字写措了。点改法则不然，如发现文中有一个错字，就在有错字的那一行所对的眉批上画个“×”．表示这一行中有一
　　个错字。如果这一行中有2个或3个错字，就写成”×2”或“×3”，学生根据老师在眉批上的标示，自己去找错字，在错字上写个“×”号，然后把正确的字写在所对的眉批上。学生在眉批上发现别字号，就在所对的那一行中找到那个别字，在下面画上一条线，然后在所对的眉批上写出正字。别字号的其它操作方法与错写号大体相同。
　　标点误号是为了纠正学生作文中的标点错误而设的。发现行文中有标点错误，则在所对的眉扎处画“（）”号，表示这一行中有一个标点错了。学生找到用错的那个标点勾掉，写出正确的标点。如果学生在眉批上发出老师留下的“口”号时，就知道在所对的那行文字中有个词语用得不当，学生在文中找到那个词语，用一条横线勾掉，在上面添上合适的词语。教师在批改时，发现作文中有一个病句，就在病句所对的眉批处画条”一”线，学生找到这个病句，用长直线在下面标出，如果病句是2个或3个，就在前面加上A、B、C等序号，然后自己在文中改正过来。有些句子，用以上的方式处理不了，这就得动用特提号了。如有一篇学生作文，教师在文中画了3个特提号，在作文的总批中，则做了以下处理：
　　1．（1）句属于哪一种描写，在眉批上写明，井指出作用；
　　2．（2）句改成了感叹句，原因在眉批上答i
　　3．（3）句中有个词用得很恰当，找出来，用“．”标出，在眉批上写出妙处。
　　传统的作文批改符号在点改法中也照常应用，但使用的方法必须符合教师点。学生改的原则。如删除
　　教师不直接把学生作文中多余的字删掉，而是在那行所对的眉批上画个删除号，学生在那一行的文字
　　出多余的字用删除号删掉。
　　有些符号是为了临时界定而用的。如在批改时发现某一段有一部分文字与中心思想无关，教师则用
　　“[]”把这部分文字括上，然后在总批中出这样一道题：文中用“[]”号括上的部分和中心思想是什么
　　？怎样处理，请在下面答出。此题的后面要留一块地方，供学生答题用。
　　下面是一篇批改例文。
　　哪条路属于我
　　兰天中有雄鹰的路，大海里有帆船的路，沙漠里有骆驼的路……苍茫的大地啊，哪一条是我走的路。我
　　在正读初三，面对着明年的中考，我不知道该怎么去做。
　　A．“如果不能升学，就勇敢地加投身入到家乡的建设事业中去，那也是一条光明的七彩的路。”这是
　　经常对我说的。
　　“孩子，如果能考上大学，以后的路就好走了，考不上哪还有你走的路埃”这是妈妈长在我耳边刀咕的。
　　“回来侍弄那一亩三分地，有啥奔头？”村里的人也这么说。
　　听见了妈妈的话，听见了村里人的话，我的心就禁不住一阵颤抖。于是我每天学呀，学呀。嘴里嚼着饭，还在刀咕着英语单词；手里拿着筷子，还在划比着那道还没证上的几何题。妈妈说我呆了，弟弟说神经玻其实我并没有什么病，是升学把我压的。
　　我一想起老师的话，我的心里就亮多了。种田就没有出息么？全国12亿多人口，如果大家都不种田，穿的衣服从哪里来，饭从哪里来呢？
　　明年，我就要和大家共同挤在一起过独木桥了。B一想一到这，我的心就不能不伴地跳。明年，我也许就要踏上回乡之路了。想到这，我想起了老师说的话，心－里又充满了希望，充满了光明。[我会沿着这条光明的希望走下去的，虽然说希望是无所谓有，无所谓无的，只要我坚持走下去，就会实现我的理想。]
　　大千世界呀，哪条路属于我？
　　我的心中有自己的路，我的脚下要走出自己的路！
　　这句话和前文的意思重复。
　　关联词语褡配不当。
　　偏离了这段的中心，可以去掉。
　　总批：
　　一、回答下面的问题：
　　1、此文的结尾很好，好在什么地方，在下面答。
　　答：结尾和文题照应，并且表达了我的决心和感情。我觉得这样收尾很有力量。
　　2、文中标有[]的部分和那段中心有什么关系，怎样处理，在眉批上答。
　　二、按要求答题：
　　1．（1）句应该删掉，在眉批上写明原因；
　　2．（2）句老师给改过了，为什么那样改，在眉批上写清。
　　从以上的例文可以看出，运用点改法批改学生的作文，首要的问题就是给学生讲明符号的使用方教会学生如何答题。点改法的主要目的是通过这种批改形式促使学生自我修改作文的能力形成。所以，使是教师给改过的地方，也是要学生答出为什么，如例句②。此外，运用这种方法批改学生的作文，学生不是修改一次就万事大吉，教师在批改后次作文的时候，要检查学生在前次作文中修改和答题的情况，现有答错的，就在后次作文的总批中单设一个题，指出前文哪题没作时。要求在前次作文的原题处重答，或者是在下面自出空白，让学生重新回答前次作文中答错的题。学生第一次没有修改好，还要修改第二次
　　或第三次，直到改好为止。教师也不是对一篇作文批改一次就算完成任务，学生对教师在作文中提出
　　题没有答时，教师还要继续点，追根间底，直到学生清楚明白，答对为止。一般的情况下、完成一次：
　　任务要经过二次，第一次点、第二次检查学生答题的情况和修改的情况。
　　（2）运用点改治，促使学生自己去寻找写好惟文的途径
　　通常的作文批改方法，无论是眉批还是总批，大部分工作都叫教师做了。错别字改过来了，病句过来了，文章理顺了。学生们拿过作文本，看看就放过一边，大多数学生没有认认真真。仔仔细细的思考。错在哪，好在哪；怎样改，怎么改好，学生自己也不清楚。这种由教师“蚀家包办”的批改方法，常
　　使学生处在下明不白的状态中，这又怎能使学生的作文能力提高呢？而点改法是针对学生作文中存在实
　　际问题，通过教师的引导和指点，使学生自己去发现解决问题的方法，从而提高自己本身的为文能力
　　如，有个学生作文时由于审题不清，没有把握好材料，写时详略不当，造成中心不突出的现象。以前中发现这种情况，教师在总批上常写上类似这样的批语：“详略下当”、“中心不突出”。应该说这样的
　　没有什么错误，然而这样的批语在学生中产生什么影响，有什么作用呢？这是我们在作文批改中必须
　　的问题。那样的批语只是教师的认识，不是学生的认识。如果学生认识到这个问题，也不至于把文章
　　那个样子了，学生能否从批语中懂得：怎样写寸详略得当，中心突出，这又是一个不可知论了，点改
　　是针对传统批改方法的不足而设的。学生作文中出现了详咯不当的毛病，存在着中心不突出的问题。
　　通过批改引导学生自己发现这些问题，自己运用修改方法。比如。一个学生以“一个善于分析问题
　　生”为题作文，他一共用了五个材料，在这五十材料中，只有甲、丙两个材料符合文题的要求，乙、盯
　　戊三十材料写的是这个学生如何刻苦用功，如何帮助同学解决困难等一些事情，并且还把后三个材料做为重点去写，这显然是详略不当，中心不突出。针对学生作文中的实际问题，我在总批中设计了下面的题，让学生去思考、回答。
　　1．文凹为“一个善于分析问题的学生”，此题的题眼是”善于分析问题”，据此，这篇作丈应该选择能表现这个学生善于分析问题的事情去写。
　　2．这篇作丈价写了这个学生五件事，其中符合文题要求的是翌L匹二件事，另外的乙、盯戌三件享与文题的要求无关或关系不大，而你却做为重点材料去佯写，这样就造成了出。
　　（横线上的字是要求学生填写的，以下类同）
　　3．根据答上题的体会，请在下面写出修改此大的方法。
　　答：重点详写甲、丙二件事，略写或不写乙、丁，戊三件事。或者将乙、盯戊三件事舍去，再选能表现他善于分析问题的事情去写。
　　以上的填空题和问答题，代替了作文的总批。第1题主要是帮助学生分析原因，提高学生的认识能力；第2题在第1题的基础上使学生能发现自己作文中存在的问题，第3题则是要学生拿出具体修改方法来。学生只有认真思考1、2两题，才能答上第3题。如果学生要答上1、2两题，才能答上第3题。如果学生要答上1、2两题，就得根据教师的提示。启发，去认真阅读自己的作文，研究自己的作文。这样，才能发现自己作文中存在的问题，找出产生问题和根源，从而产生修改作文的设想，最终形成解决问题的能力。点改法在学生作文中一实行，打破了那种“万马齐暗”的局面，作文发下后，有的读作丈，有的查字典，有的几个聚在一起研究，笔者常被学生围住，问这问那问个不休。以前作文发下后，学生看看分，
　　看看批语就放在一边。两种情况，截然相反，形咸鲜明对比，从这一点可以看出，点改法从客观上促使学生去认真研究自己的作文了。促使学生思考，让学生自己找到解决问题的方法，这是点改法的主要目的。在这个前提下，形式可不拘一格，方法要尽可能灵活多变，但无论如何，不能脱离学生的实际，出题设间，要顾及学生的基础，不要超越学生基础知识和基本能力的范畴。
　　有个学生以“家乡，我要为你添一笔”为题作文。第一段一句话：“我的家乡变了。”第二段是：”家
　　乡变了，这是家乡人民努力的结果。我也是家乡的一员，我应当为家乡做点什么呢？”第三段接第二段谈自己献身家乡建设的理想。家乡变了，变成什么样子没有写出来，这就使文章的第一段成了空洞的话。批改时，我在总批中出了这么一道题：“儿文的开头犯了一一一的错误。”答案是“内容空洞”，或者是“笼统”。“不具体”。然而学生填了好几次也不符合答案的要求。后来我了解到，学生还缺少这方面的知识，便补了这方面的内容，之后，我又设计了下面二道题：
　　1、说话要有理有据，言之有物；反之就是内容空洞。在上次作文讲评时，老师曾讲过这方面的知识，
　　后你认真回忆上次的内容，研究1。2段，看第：段有什么不足。
　　答：家乡变了，变成什么样子没有写，读了以后下会给人变的印象，犯了内容空洞的毛病，应该具体
　　地写一些家乡变化的景象。
　　2，根据答上题的体会，请你具体修改。
　　修改：
　　我的家乡变了，站在高高的堤坝上遥看家乡，那一排排整齐的砖瓦房，显得古朴而秀雅；那一家家宽敞明亮的院落，整洁而又干净。那一个个小山似的粮垛，那一根根新竖起的电视无线杆，显得格外精神。想起以前那些破破烂烂的房子，想起以前那一张张无精打采的脸，我深深地感到，家乡变了，变了！这两道题是结合在一起的。第1题的目的在于引导学生回忆教师讲课的内容，发现自己作文中所存在
　　的问题，使自己的认识能力有所提高，在此基础上，针对作文的实际情况修改。由于这两道题切合学生的实际能力，所以答得比较理想。
　　为了促使学生思考，在点改学生的作文时，直接提出要求，让学生在要求的引导下去寻找解决问题的方法和途径。以题为“我的妈妈”的作文为例，作文前，我再三要求开门见山。然而有好几个学生的作文
　　开头却绕了大弯，先写了爸爸、哥哥、姐姐，最后才写妈妈。还有的学生用一多半的文字写家庭如何和
　　睦。幸福，对妈妈这个中心人物只用少数文字轻描淡写。对这类学生的作文，我在作文总批中设计了这样的题：
　　如果采取开门见山的手法，会收到怎样的效果？把这种方法同这篇作文的写作相比较，诙谈自己的体会。
　　答：这样写，一开始就直接写妈妈，能把妈妈这个中心人物突出出来。这篇作文的开头拉拉扯扯写了很多，写了很长也没接触妈妈，这也不合乎文题的要求。
　　学生答上了这道题，要经过比较一番，促使自己更深入地思考，这样，修改方法也就自己产生了。
　　通过以上几例可以看到，运用点改法批改学生的作文，既要考虑到学生知识、能力的实际，又要在开
　　发学生智力上作文章。请再看一篇例文。
　　解开化肥烧苗的秘密
　　今天，我用学过的《植物）知识，解开了一个谜。
　　昨天，爸爸要我和他去给玉米追化肥。到了池里，我放眼一望，无边天际的田野，绿油油的，满是玉
　　米。天上，飘着朵朵白云。乌儿在歌唱，小河的流水体美妙的琴声。多么好的天气，多么美丽的景色埃
　　在这样的日子旦，参加劳动，我非常高兴。爸爸告诉我，施化肥要离玉米根这一些，不然会烧苗，我问爸爸化肥施近了为什么会烧苗，爸爸说离根近的缘故。我又问了离根近了为哈就烧酋，爸爸下爱烦地回答说：”我不明白／
　　为哈化肥靠根近了就烧苗呢？我一边追肥一边想。这时，我忽然就想起了初一上学期上植物课上学的
　　有关植物根的知识。玉米吸收土壤里的水分和养料，金靠根的很毛。很毛吸收养料和水分有个条件，周日水溶液的瓜度必须比根毛细胞里的水溶液校这样，根毛才能吸收土壤的养料和水，供玉米生长用。如果周围水溶波的瓜度大子细胞的爪度时，根毛不但不吸水，反而要放水，这样根毛就不能工作了，玉米生长用的水分和养料的供应也就中断了，玉米酋也就放太阳晒干了，产生了烧苗现象。
　　为了证明这种想法，住工时，我拔下了两根玉米苗，分别放到两个玻璃瓶里，瓶里都装满了水。一个
　　瓶里只放了一点化肥（约2克），一个瓶里放得多些（大约有60克）。今天早上发现，瓶里放化肥少的玉
　　米苗一点没蔫巴，放化肥多的玉米苗的叶都茸拉下来了，我的想法得到证明了。
　　我又想，怎样利用好化肥呢？一，应该少追。勤追；二。最好雨后迫，因土壤水分大，化肥施进去马上会溶解，玉米根能很快吸收。由此看来，旱天追肥最不好。夭旱，化肥施进去加大了土壤溶波浪度，容
　　易造成根毛放水现象，使玉米烧苗。
　　与中心思想元关，勾去，
　　1．这篇作文的题村是逸望二，中心思想是
　　2．根据中心思想的要求，3、4两段可不可以略去一段？为什么？
　　答，哪一段都不能删掉，也下能少写，第3段说明化肥烧茵的原囵，第4段证明了第3段的想法，这
　　两段都是为了表现中心思想服务的。
　　3．根据中心思想的要求，检查全文，你认为存在着什么问题，在下面答，在文中修改。
　　答，第2段有些话与中心无关，如“我放眼一望……我非常高兴”，把这些恬删去对突出中心更有利。这三道点改题的难度比较大，然而学生部完成了，基本达到了点改的目的。试想，如果教师在批改中直接把第二段中的一些句子勾掉，作文也算是批改完了，但有几个学主佬考虑这三道题的内容呢？也许那样的批改又是做元用功了。当学生把握住根据中心思想的需要进行取舍时，才能做出决断，什么样的材料不能删，什么样的材料必须删。
　　点改法，是教法和学法僳合在一起的一种作文批改方法。因此，每次作丈批改的过程，都是教和学的
　　过程，都需要师生共同来完成，这也是点改法的主要特征。教师的点，主要是在方向上点，途径上点。既要点清又要合而下露，既要点透又不能直接告诉，这也是点改法的基本原则。学生呢？在教师的引导。点拉下，自己去寻路，去探求，去思考解决问题的途径和方法，并在这个过程中提高自己的能力。要知道，点改法不是教师告诉学生怎样去改作丈，而是让学生自己明白，自己怎样去做才能改好作文，写好作文。运用点政法批改学生的作文，主要是引导学生自己去寻找改好作文。写好作文的途径和方法。运用点
　　改法批改学生作文，也利于学生对作文知识的学习和积累，让学生能够在一定的理论知识的指导下去练习写作文，使学生摆脱盲目作丈的处境，迅速提高作文能力。下面，介绍点改法在这方面的使用情况。
　　（3）运用点改法，利于指导学生在惟文中理论和实践相结合
　　我们语文教师大体上都有这样的感受，在指导学生阅读时，给学生分析了不少写作技巧和写作方法，
　　希望学生能够能这些东西应用到作文中去。我们在指导学生作文的时候，也不遗余力地给学生讲了许多这方面的知识，希望学生能在作文中发挥作用。这方面的知识。方法我们做语文教师的哪个少讲过？然而我们再看一看学生作文的实际情况，不由下发出几声唉叹。老师讲的是老师讲的，学生的作文是学生的作文。学生把知识和能力。理论和实践孤立起来了，对立起来了，二者之间，缺少联系，缺少结合。有的人认为，提高学生的作文能力，只有多写多练。应该说这是一种方法，但是，我们一味地让学生去盲目地写，盲目地练，靠时间和数量来磨，即使学生有了一点进步，这合乎科学吗？这合算吗？有人认真地分析了学生作文长时间上不去的原因，认为与缺少必要的理论指导有关系。如果学生能够掌握一定的作文理论，并能有意识地让其指导自己的作文实践，他的作文就会从以前那种盲目练习的状态中摆脱出来，收到事半功倍的效果。作文批改的点改法，在加强学生作文理论指导上，有着自己得天独厚的条件。
　　我们在指导学生写说明文时发现，初写说明文的学生，对说明文中的记叙，描写的关系把握不祝常常是写得散文不像散文，说明文不像说明文，他们还对这种非牛非马之作很得意。例如，一次在指导学生
　　写雪这篇说明文时，对学生明确地提出要求：二是写雪的成因：一是写雪的功用。并且还给学生讲了说明文中的记叙。描写、说明之间的关系，并再三强调。可是有不少学生在6m字左右的小文章中，用4oo多
　　字去描写雪，去赞美雪，现引用其中一篇的几段：
　　我翌你，北国的雪，
　　飘飘洒洒满山追野……
　　雪下起来了。多么美丽的雪花呀。在初冬刚来到的时候，雪花就及时地报告了冬天的来临。下课的时
　　候，同学们跑到操场上，有的在欢呼，有的在跳跃，有的张开双手去接那飞舞的雪花。
　　看哪，快看哪，雪把大地盖上了。天上，地上，到处是雪。白色的大地，白色的房屋，白色的树林。
　　洁白的雪，我爱你，我爱你的纯洁。你把大地装饰得一片银白，你把大地打扮得多么美丽。
　　类似于这样的作文，究其根源，主要是学生没有理解说明文中的记叙。描写的作用。针对学生作文存
　　在的这种情况，我在作文总批中设计了下面几道题：
　　一、填空
　　说明文的描写同记叙文的描写是有区别的，记叙文中的描写，是为了
　　生动。而说明文中的描写，是为了把事物说明得列准确、更好懂：它只能在说明事物的过程中，借助于某些形象化的手法，对事物的特点作一些必要的描绘，主要是起到具体他说明事物的作用。
　　二、口答下列各题
　　1．找出自己作文中描写语句，看在丈中起到什么作用。
　　答：作文中的描写语句是歌颂雪，赞美雪。
　　2．这次作文要求写说明文，根据答题后的启示，在下面谈谈感想和对作文修改的计划。
　　答：以雪为题写说明文，主要是写雪的形成或者是写雪的作用。我用了许多文字去描写雪，歌颂雪，
　　这不符合说明文的要求，也不符合中心思想的要求。今后再写说明文时，不管是描写也好，记叙也好，说
　　明也好，都要围绕着把事物说得清楚明白这一点。我要牢牢记住，说明文中的描写，是为了把事物说得更准确，更好恒，主要起到具体说明的作用。（修改计划略）
　　第：题填空的知识，是教师讲过的，学生通过查阅教材或笔记，就能填上。但填上不是目的，而是通
　　过这种形式，让学生进一步去巩固。加深理解，做为改好这篇作文的理论指导。学生把握住了这方面的理论知识，认识就清楚了）思想就明确了，就不至于漫无目的的去修改了。尽管学生在回答问题时，还是这样或那样的不足，但他在答题的过程中，毕竟是把自己所学的知识同自己的作文实践结合起来了。
　　初中课本中有一些知识短文，我们姑且把这些短文做为措导学生写作文的理论知识。学生掌握这些匆
　　识，并能应用在作文实践中，这对提高学生的作文能力是十分必要的。所以，在点改学生的作文时，我们就要突出这方面的内容，强化这方面的内容。
　　用倒叙的手法写作文，首要的问题是把时间关系交代清楚，这样才能使读者清晰地了解事情的先后顺
　　序，来龙去脉。学生们学了倒叙手法，也愿意用这种方法作文。然而，在作文时，容易忽略时间关系。请看下面的一篇批改例文。
　　大水无憎党有们
　　我有一件皮夹克。这是一件既普通又不普通的皮夹克。当我穿上它的时候，就觉得身上有一种说不出
　　的温暖，也仗我不由得想起柱事来。
　　春天，爸爸对我说：“今年丰收了，咱家来个服装‘改建’。”然后他瞅着我说：”给你买一件皮夹克
　　。皮夹克，皮夹克，我仿佛看到了那皮夹克，看到了同学们
　　向我投来的羡慕外目光。从此以后，我就天天盼，夜夜想，恨不得一下子就到了秋天。
　　一次睡梦中，我穿上了一件闪先耀眼的皮夹克。我在外面跑啊，跳啊，别提多高兴了。我想让所有的
　　人都知道，我有一件皮夹克了；我想让那些同伴知道，我穿上了皮夹克了。我跳昔，笑着；笑着，跑看。一下子醒子，我檬蒙成戍他说：“我有皮夹克了！我有皮夹克了卜妈妈在睡梦里惊醒了，问我吵什么，我把梦中的事情告诉了妈妈。妈说：B“
　　你买件皮夹克。”不知道这事怎么传到外边，金村的人都知道了。“老朱家的孩子睡梦里都梦见皮夹克了。”走路时，我时常听见人群里传出这样的话。
　　冬天来了，我还是穿着那件18柿祆上学。
　　七月，松花江涨水了，我家承包的地紧接着江，江水漫上了岸过的地。我望着江水说：“水呀水，水
　　呀水，你走吧，你赶快地撤吧卜江水不理我的话，还是往上涨，挂上涨。我家的稻子看不见了，望看那
　　一片汪洋，我哭着对洪水说：“洪水呀，你真无情，你沦我家的稻子，也冲走了我的皮夹克，冲走我的
　　梦／我苦恼极了，爸爸整天皱着眉头，妈妈一天天地叹息着，全家人的心里却蒙上了一层阴谬，连口粮都不够了；还说什么皮夹克？我做梦也梦不见皮夹克了，多么个人失望的秋啊！
　　一天放学，我刚迈进门槛，一眼就看见一件闪亮的皮平夹放在炕上。我急忙跑到跟前，刚要去拿，又
　　把手放下了。我问爸爸，爸爸说：”这件皮夹克是你的。”我不信，又问妈妈，妈妈说：“真的，真是你的／我揉了揉眼睛，拿起那件庄夹克问：“多少钱买的？”
　　“不是花钱买的，是党给的／
　　爸爸把事情告诉了我。党关Jto－’灾区人民的生活，技出了款，给灾区人民买了生活用品，还动员大家给灾区人民捐款捐物。为了让灾区人民顺利过冬，党派车给人民过来了被子。衣服、粮仑。发衣服的时候里面有一件皮夹克，村党支部书记对爸爸说：“听说你儿子睡梦都梦见了皮夹克，就把这件小夹克拿回去给他穿吧／我穿着这件皮夹克，走在寒风刺骨。大雪纷飞的路上，只觉得心里暖烘烘的。这温暖来自于皮夹克。
　　来自于党的关怀啊！
　　这可真是大水无情党有情啊！
　　运用倒叙手法写作文，要把时间关系交ftBB白，怎样才能把时间交代清楚，请你阅读（ul叙的厕阮序）（注：初中课中印删，＝》0，年2版），把有关的内容抄在下面：
　　答：这里需要注意两点：一是在开始追叙的时候，要用点话表明以下是追叙以往了，这样才使读者易
　　于理解；一是追叙部分仍要按时间顺序写，才不至于使时间关系发生混乱。二、怎样修改，在下面写出，在文中修改。第2段是追迁过去的事情，时间没有交代清楚。在第】段的结尾写上“不由得回忆起住事来”，或者第2段的开头写上“这事还是从春天说起吧”，这样，读者读起来，就明白往下写的是过去的事槽。在迫述以前的事情中，按着春、夏、秋，冬的顺序写，也就是把第4自然段调到第7自然段前，这样，时间就交代清楚了，也不至弄棍了。
　　三、下面的题在眉批上答。
　　1．为什么写梦？
　　人结尾有什么作用？
　　3．爸爸的那段话在记叙的顺序中属于哪一种”在文中起到怎样的作用？
　　学生答的第：题，是直接从知识短文中摘录下来的。虽然是摘录，但这是有目的、有针对性的摘录。
　　所以，摘录的过程，是学习的过程，是吸取知识、掌握理论的过程，是应用知识，应用理论指导作文实践的过程，也是能力提高的过程。这样，产生比较正确的修改方法那就是水到渠成的事了。
　　议论文中的事实论据，应是确凿可靠的事实。这一点，学生在《论点和论据》那篇知识短文中已经学
　　过，教师在指导学生写议论文时，让学生再一次阅读这篇知识短文。一个学生用“知识就是财富”做论点写议论文，他引用当地的一个事实做论据来证明，这个事实是：
　　50年代，当地的农民没有接触过化肥。对化肥的知识一点也不包。一个“好心”的队长怕化肥对庄稼有害。暗地里组织群众把上级给词拨的三吨硫酸伎埋起来。这个事实用在这里做论据，应该说是很有说服力的。然而，他在引用这个事实的时候，用了“据说”这个词，这样就给人一种不真实的感觉，对此，我们设计了下面的题：
　　阅读（论点和论据》，根据知识短文，检查文中的沦据，在作文中修改，在下面写出修改原因。
　　这个学生，在作文中，把”据说”一词勾掉，换成“我们村前几年发生过这样的一件可悲又可笑的事情。”为什么这样修改？他是这样写的：“论据是用来证明论点的，作为事实论据，必须是确凿可靠的有代表性的事情。我所引用的事情，虽然是事实，但用了‘据说’一词，就显得不真实了。
　　2．有什么感想，在下面写出。
　　答：学习语文，既要学好课文，也不能忽略了知识短文。知识短文里的知识可以用来指导我们作文。这次修改作文，就是根据短文里的要求修改的。今后，要注意对知识短文的学习。
　　从这个学生的答题可以看出，作文的理论知讽已经引起了他的重视。
　　为了加强学生作文时的理论意识，即使教师把学生作文中存在的问题直接改正过来，也要学生到课本
　　中去查，弄清为什么这样改。
　　下面是学生在作文《啥时治病能不难）中的一段话：
　　药价过高，也是群众看病难的原因之一。大夫办药需要现钱，因此轻易不赊帐。即使除了也要加利
　　钱。农村人平常手头很少有钱，大多数只有到秋天才能用粮食换回一笔钱来，但有病却不能选择时令，分出春夏秋冬来，这样就形成了矛盾。所以一般人有病只好挺着。结果小病变大玻我们村的两个大夫医疗水平也低，群众得个头痛脑热的小病，打个什，吃个镇痛片还可以，可一遇上个疑难病症，他们可就抓耳挠腮了。甚至小小的流产还得到乡到县才能解决。
　　我在点改这篇作文时，把第一句话改成：“药价过高，大夫水平低，也是群众看病难的主要原因。”在作文的总批中，出了下面一个问题让学生答：
　　为什么给这样改过来，情你阅读《作文修改：中心句有毛卜（注：九年义务教材三年制初中教科书
　　第三册）一文，摘找出这样修改的根据，并说明原囚。
　　答：“中心句出现毛病，下外乎以下三种：一。中心句嫌‘携。就是说，中心句表达的意思不能概括支撑句所表达的全部意思。二、中心句嫌‘大’。就是说，中心句表达的意思超出了支撑句所表达的意思。三。中心句支撑句矛盾。就是说，中心句和支撑句所表达的意思下一致。”我认为，这段的毛病属于第一种情况，所以老师那样给改过来了。
　　教材识文后有些思考练习题。是用来指导学生阅读的，但其中包含着一些作文的道理和知识。学生在
　　学习时，很容易把这些知识忽略了，我们可以通过点改法的批改形式，把这些知识转化过来，让学生当做作文知识来掌握，所以，在点改学生的作文时，涉及到这方面的内容要及时点出，以引起学生的重视，并应用在作文实践上。有一次，我们在指导学生写新闻消息时，有个学生元中生有，编造了一个故事，悦一个学生为了保护学校的财产，奋不顾身与歹徒英勇搏斗。在总批中，我设计了下面一道填答混合题型：
　　读第六课（初中课本198s年版第二册）课后练习三题，回答问题：
　　L新闻消息的基本特征是”用事实讲话”。
　　2．这篇作文是新闻吗？
　　答：不是新闻，因为作文中写的事情是我自己编造的，不具备新闻的基本特征。
　　有个学生，在写新闻时没有写导语，针对这种情况，设计了下面的题：
　　读第六课（初中课本1988年版第二册）课后练习一，答题：
　　一篇新闻，主要包括删三部分，检查本文，看缺少哪部分，在作文中补出。
　　这个学生对照课后练习题的说明，在作文中补出了导语部分。
　　这甫课文练习一。三两题，就是作文点改题的答案。
　　有些课文前的阅读提示，也介绍了一些作文知识调如《魏巍中山陵）（初中课本第三册1987年版）前
　　的阅读提示：
　　说明建筑物的结构或布局，常常以空间为序。以空间为序，可以先对总体作概括的介绍，然后再对各
　　部分所处的位置依次解说；也可以把某一部分作为基点，先作介绍，然后说明上。下，四方、内外。远近等各方面的情况…·一
　　提示的内容介绍了说明建筑物的基本方法，类似这样的阅读提示，既可以指导学生阅读，也可以指导
　　学生用在作文上。所以，学生写说明建筑物的结构和布局时，如发现说明顺序混乱，我就指引学生以此为作文的修改根据／
　　课本作文训练中的练习提示，也常作为点改的内容。例如，学生运用象征手法作文时，有时立意不明
　　确，有时缺少内在联系，找不准类比点，还有时缺少必要的具体描写。对有这类问题的作文，我经常结合作文训练的练习提示。设计类似下面的题。
　　读作文训练中的作文提示（初中课本第四册1988年6月版〕，填空答题。
　　L写托物寄意的作用，要注意以下三点，一要立意明确，二要描绘具体，三要类比恰当。
　　2．这次作文存在什么问题，请在下面答出。
　　此外，我们平时给学生讲的作文知识，学生在日常积累的作文句识。方法，都可以做为点玫学生作文
　　的内容。此方面的情况，就不一一举例了。
　　在作文批改的过程中，由于我们经常在这方面点改学生的作文，所以，学生在练习作文的同时也注意
　　了对作文知识和作文理论的学习，加强了学生作文的理论意识，这样，就由盲目作文变为有目的的作文，油多写多练变为精写精练。学生的理论意识加强了，能力。水平也随之得到了相应的提高，以前，学生面对一篇作文，说不出哪对哪锗，看不出哪好哪差。明明知道自己作文中存在着不足，却不知道从什么地方修改好，也不知道从哪里下笔改才对。用这种方法训练一个阶段之后，有相当的一部分学生，作文写完后，就能自己修改，还能头头是道他说出理由来。这样，就由过去的被动地学习转变为主动学习。对别人的作文，学生们也能有理有据地进行评论。学生之间也开展起了互评互改的活动，从而促使学生的整体作文水平也得到迅速地发展和提高。
　　我们用点政法这种方式强化学生的作文理论知识，目的就是想使学生认识到：写作文，需要一定的理
　　论知识做指导，在平时的学习中要注意这方面的知讽学习，也只有这样，才能摆脱以前那种盲目作文的状态，踏踏实实地提高自己的作文能力。
　　如果学生在写作文的时候，常想着怎样学习别人的经验和方法，在读文章的时候，也经常想着自己的
　　作文，这样，对提高学生的作文能力和整体语文能力是十分必要的。这也就是说，让学生把读和写结合起来，这一期所刊载的点改法主要是介绍这方面的内容。
　　（4）运用点政法，促使学生读写结合
　　叶老曾经说过，“可是如何才能提高语文水平呢？读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法／
　　我们实验的作文批改的点改法，试曰在读写结合上走出一条路子来。
　　学生作文能力的提高，在很大程度上，依赖于阅读能力的提高。学生在阅读中去吸取，去积累；也在
　　阅读中去欣赏，去借监，阅读能力有了进步，必然会促进写作能力的发展。我们运用点改法这种形式批改学的作文，就是想让学生在写作文的时候，学会读文章；在提高阅读能力的同时，也提高自己的作文能刀。
　　运用点改法指导学生网读，必须有鲜明的针对性。这和课堂教学指导学生阅读有所不同。这种指导，
　　是让学生带着自己作文中所存在的主要问题有选择地去阅读。在阅读中发现自己作文的不足，在阅读中吸取人家的长处，在阅读中借鉴别人的方法，在阅读中提高自己的作文能力。
　　学生在练习写人记事的作文时，经常犯详略不当的毛玻有个学生写了一篇题为《犟姑娘）的作文。
　　由于没有处理好详写和略写的关系，写成了下面的样子：
　　于海珍是金村出了名的罩姑娘。
　　她从小患了神经麻痹症，双腿瘫痪，她柱着双拐在小学里读书，每到风天雨天的时候，她妈妈不让地去上学，她不听。她妈妈要去蛐，她也不让。她非得自己拄着双拐一步一步走不可。有一回放学路止
　　天下起了大雨，地不小Ju，‘，滑进了路旁的河沟里，她爬呀爬呀，爬也爬不上来，快到半夜了，妈妈才找到
　　她。妈妈哭了．可她却没有炙，反而安慰妈妈说：“这点小亨算什么，不要紧。”她就这样坚持读完了小上初中了，每天往返十几里路。家里困难，买不起自行车，她就拄卉双拐走，同学们要用自行车驮她。她不同意，她说：“自己的路，还要靠自己来走。”早早晚晚，她从不迟到；刮风下雨，她从来也不耽误一天课。老师夸奖她，同学们赞佩她，她的学习成绩一直是名列前茅。就这样，她又坚持念究了初中她初中毕业，因为身体残疾，没能升人上级学校。她自己学裁剪，成了一个很有名气的栽剪师傅，她干了两年裁剪活，本来好好的，说什么也不干了，要养鸡。大家劝她，她不听。大家说，于海珍的翠劲叉上来了。
　　她把自己那间房腾出来，买来鸠笼和几十只鸡雏做实验。她又学会了鸡病防治，伺料配比。一年后，
　　她向银行申请了一笔贷款。她的鸡舍扩大了，小鸡增加到8m多只。
　　两年后，规模义扩大了，她又雇了两名工人。
　　她成功了．成了乡里有名的养鸣女状元。大家都向她学习，学习她身残志坚。百折不挠的拼搏精神〕
　　附近的地方都请她去帅告，请她去介绍经验。于海珍每到一个地方，都受到了人们的热烈欢迎。大家都
　　尊敬她，爱戴她。也希望自己能像于海珍那样，成为经济改革大潮中的弄潮儿。于海珍面对成绩并不骄
　　做，她又在计划建设一个现代化的大型养鸡常
　　我们分析一下这篇学生的习作。这篇作文的目的是写这位身残志不残的姑娘在农村经济改芋的大潮中
　　所表现的勇千开拓、奋力拼搏的精神。她的犟劲应该在怎样克服困难办养鸡场的过程中去表现。读小学。
　　读初中虽然也突出了她性格的”犟”，但和办鸡场相比，就显得轻了，主要存在的问题是详略下当，头重脚轻。结尾所写的，也是可有可无。此时，正俭讲完《背影）不久，针对这篇作文存在的问题，在总批中我们设计了下面的题：
　　一、阅读第二册《记叙的详略）一文，答下列各题：
　　1。凡是能够具体生动的表达中心思想的材料都要详写。
　　2．详写了次要方面，去使中心思想不突出、造成喧宾夺主：完全下写次要方面，删
　　影响，或者使
　　二。根据回答上题后的启发，阅读《背影），然后填空。
　　背影在文中出现了四次，其中详写的是刨，因为这一次最能表现测，略与的是二、三、四次，如果洋写了这几次，就会使这篇散文的舢皿如果一点不写，恻作用，情节也就不完整了。
　　三、根据对上二题的回答，阅读自己这篇作文，回答下面的题：
　　1。这篇作文的中心是叁人根据佯写、略写同中心思想的关系，请填下面的室：
　　（1）应该佯写的材料是
　　0）应该略写的材料是
　　0）应该删除的材料是她成功之后给大家介绍经验等一些事。
　　四。重新修改这洁作文。
　　出第一题的意图是让学生通过对知识短文的学习，把握住洋写和略写的尺度。然后根据这个标准去阅
　　读《背影），理解《背影》处理材料的方法。这正是学生的作文所需要的。第三题则是根据知识短文的指导，通过对《背影）的学习来发现自己作文中所存在的不足，在借鉴《背影）的基础上，结合自己作文中所存在的实际问题，拿出修改作文的方法，这就是第四题所要完成的任务了。修改后的作文，前三段就写了三句话：
　　于海珍是全村出了名的犟姑娘。
　　她从小患了神经麻痹症，双腿瘫痪，她拄着双拐一步一步读完了小学。
　　她拄着双拐，每天往返十几里路。又一步一步读完了初中。
　　办鸡场的过程是这样写的：
　　养鸡诙何容易，村里那么多人都赔了个底朝天，何况又是个残废人？
　　城里的服装厂来聘请她，她法去。
　　外地专业户用高薪请她，她也下去。
　　谁说也不行，她心里有数：”我不是吃闲饭的，别人能办到的事，我不信我就办不成／
　　她把自己那间住房腾出来，买来鸡笼和几十只鸡雏做实验，等以后把本领学到手，再大刀阔斧地于。
　　从此，她迷上了鸡。她黑天白夜不离鸡房、观察小鸡的生长情况。过几天后，汕最担心的情况发生了，早晨还乱蹦乱跳的小鸡，到晚上全下吃食了，打蔫了，这可急坏了她。怎么办？自己对鸡病一无所知，她急忙去请兽医，一出门，便一个跟头；起来走几步，又一个跟头……找来了兽医，鸡病虽然治好了，她却陷入了沉思。
　　“鸡好养，鸡病难治／村里的人都这么对她说。
　　她的犟劲又上来了。她到县新华书店买来了有关养鸡和鸡病防治的书，开始学起来。白天，她拄着双
　　拐在鸡舍里照顾小鸡；晚上，坐在灯下学习；热了，用凉毛巾擦把汗；渴了，喝儿口凉水。
　　不但家里人、就连村里人见她桌前那一堆书，都为她发愁，什么时候能读完呢？两个月后，鸡舍墙
　　上，贴着她画的小鸡解剖图，她绘制的常见鸡病防治表，饲料配比表。
　　一年后，她向银行申请了一行贷款。她的鸡舍扩大了，小鸡增加到8m多只。
　　两年后，规模又扩大了，她又雇了两名工人。
　　她成功了。
　　乡政府的大礼堂里，掌声雷鸣，灿胸前戴着大红花。她眼睛湿润，这个犟姑娘流泪了。
　　她激动地向领导。向群众汇报自己的工作，描绘着她那鸡场的前景一一一一个现代化的大型养鸡常
　　她说：“我跌倒多次，可我每一次跌倒，都没顾到摔得疼不疼，第一个念头就是快点起来继续住前
　　走／
　　她在朝前走，可能还会摔倒，但她马上会起来的，因为那是犟姑娘走的百折不回的路。
　　修改后的作文写得比较集中了，在办鸡场的过程中，突出了予海珍的主要性格－－犟，这个学生在老
　　师的指导下，确实下了一番功夫研究《背影）．惜鉴了其中的方法，完成了自己作文的修改。
　　运用点改法指导学生阅读。必项目的明确。在阅读中学习什么。惜鉴什么，学生必须清楚。
　　有的学生作文中选村下典型，不管芝麻西瓜，拿过来就往作文上写；有用的材料和没用的材料，同时
　　在作文里堆砌。关于选村的问题，我们在指导学生学习《谁是最可爱的人）那篇通讯时已经给学生们讲
　　过，然而并没有引起学生们的注意，学生也没有把选材的方法应用到作文中来。针对这个问题，我们在总批中出了下面的题。
　　读《谁是最可爱的人》，答下面的题：
　　写松骨峰战斗，目的要表现一一一。一。一。一；
　　写马玉祥救朝鲜儿童，目的是：，
　　写访问在防空洞中的志愿军战士，目的是一一一一。
　　这三件事从不同方面表现了志愿军战士的革命精神和高尚品质，选材十分典型，分析你文中写的事
　　情，是否具有典型性，如有收获，就请你重新修改这篇作文。
　　出这样的题，目的是很明确的，就是指导学生有目的学习《谁是最可爱的人）的作者是怎样选取典型
　　材料的。学生在这些题的指导下，在阅读中就会知道自己作文中存在着怎样的不足，在阅读别人文章时也明白要注意学习什么。这样，才能切合学生的作文实际，使学生对所学内容易于把握，易于接受。
　　当然，这种形式的阅读，是在提高学生作文能力的前提下，有目的的阅读，有针对性的阅读。在用点
　　政法批改学生作文的时候，我们也利用这种形式，让学生也学会读自己的作文，让学生自己去研究自己。
　　这对提高学生的作文能力和阅读能力也是十分有利的。因此，我们在对学生作文点改时，经常出一些题，来指导学生阅读自己的作文。
　　在内容上，我们常出类似于下面的一些题。
　　A请你写出这篇作文的目的。
　　A请你在作文中把能表明你写作目的的语句用“一一”线标出。
　　A请你在下面概括出这篇作文的中心思想。
　　乙这篇作文共6个自然段，根据内容可分三个层次，用”皿”线在文中标出，并用简明的语言概括出
　　每层的内容。
　　第一层
　　第二层。一一一。。一一一一
　　第三层
　　A请把调段的中心句找出来，用“M一”标上。
　　在作文的结构上，我们则出像下面的一些题。
　　A一一一段是总写，一一一段和一一一段分写，本文的结构方式是一一一。一。
　　A用“u口”线标出调段的过渡句。
　　A请写出本文的线索。
　　A请在下边写出这篇说明文的顺序。
　　在写作方法上，出类似下面的一些题指导阅读。
　　A调段运用了几种说明方法，在眉批中注明。
　　A请写出本篇作文的论证方式
　　A调段从正面阐述论点，如从反面进一步论证，就更有说服力，请在下面补上反面论证。
　　A调段的景物描写在丈中有什么作用，在眉批中写出。
　　A请把调段中的描写语句用“n门”线标出，把文中议论的语句用“一一一”线标出，井在眉批中写出
　　二者之间的关系。
　　A本文的开头很有新意。情在下面回答这样开头有什么好处。
　　A调段运用了插叙，请把插叙的部分用【】号括上，并在眉批上说明其作用。
　　A本文侧面描写很成功，你正面写的，侧面写的是一一一。
　　A＊段的景物描写既有概括描写，又有具体描写。概括描写的语句用“一一”线标出，具体刻画的语
　　句用”——”画出，这样描写的好处是：。
　　有的学生所描写的景物与人物的思想感情下一致，针对这种情况，出了下面的题：
　　1．阅读《挖养菜）中我摆脱大管家追赶之后和春天孩子们在野地里自由自在挖齐菜的那两段景物描
　　写，找出景物描写和人物思想感情的关系。
　　2．你作丈中的景物描写同人物的思想感情又是怎样的关系？阅读《挖莽菜）之后你受到怎样的启发，
　　怎样修改你的作文，请在下面答出。
　　有的学生受某篇课文的启发，或借鉴了某篇课文作者的手法，我们则在总批中出这样的题：
　　你借鉴了哪篇课文中的写作方法？二者相同之处是什么？不同之处又是什么？认真思考后，请在下面
　　答出。
　　在语言和修辞上，我们也出一些题指导学生的阅读，如下面的一些例子：
　　A”××”词在文中的含义是一一一
　　A文中有儿个词用得很恰当，请用“一一”线标出，并在眉批上注明妙处。
　　A人物的语言要符合人物的身份、性格特点。检查文中的人物对话，把下符合要求的用”——”线标
　　出，并在文中加以修改。
　　A引用歌词，有利于突出中心思想，然而其中几句与中心思想关系不大，应将其省略，省略的语句是
　　A本文中你运ffiTJL个比喻很形象，用“勾口”线标出来。
　　下面一篇例文的点改目的就是指导学生阅读自己的作文，研究自己的作文。
　　由“开卷有益”想到的
　　今天，瓦岚同学拿着一张小报，正有滋有咪地读着，周口还挤了几个同学。我走过去，见上面有个醒
　　日的大标题”一个二十岁的男人和一个四十岁的寡妇”。我说：“这不是淫秽小报吗y那个同学抬起头来
　　说：“你幢个啥，开卷有五。”皿
　　“开未有益”，开卷真的有益吗？
　　上几天，我们村有个孩子出走了，给家里留下了一封信，说是去少林寺学武功去。这个孩子平时最爱
　　看的就是武打小说、武打电影和电视。
　　初一有个女生，年龄才十三四岁，看了儿本谈情说爱的书，就开始了恋爱“实验”，找这个男生谈，
　　找那个男生谈，打扮得妖里妖气的，家长也制止下住，最后学校要给她处分，她才煞煞威。
　　邻村有两个小青年，青凶杀小说入了迷，两人常在一起研究怎样做案不会被发觉的问题。后来他做
　　间去银行“实践”．结果被捕了。
　　这些书对人们有益吗？散德说：”读一本好书，就是和许多高尚的人谈话／那么，读一本坏书，不就
　　是和许多坏人交流思想吗？
　　书是这样，然而电影、电讥河尝不如此呢？有一回我去榆树，在电影院里看电影，当很暮上出现一个男人和女人半棵体在床上翻滚时，有些人喊好。我身旁的一男一女也公然地疯狂地接吻，我只好离开了。
　　为什么出这些书，拍这些电影、电视片呢？
　　那个读黄色小报的同学，他读完了能得到什么益呢？我奉劝同学们不要去读那些黄色的东西，如果执速不悟。就会走入歧途。那时，你们后悔也晚了。
　　用反间句提出问题，以引起读者的重视。
　　事实论据1
　　事实论据2
　　事实论据3
　　引号表示讽刺
　　用设问突出观点
　　事实论据中，由书列影视，深入批驳
　　以上事实论据都用来证明自己观点，为驳斥“开卷有益”服务
　　总批。
　　一。写出这篇作文的中心思想。
　　通过驳斥开卷有益，揭露黄色书刊和影视对青少年的恶劣影响．希望同学们下要读黄色书刊。
　　二。按要求回答下列问题
　　1．文中①o两句各属于哪种修辞方法，在文中起到什么作用，在眉批上答。
　　2。这篇作文用了几个事实论据，有什么作用，请在眉批上注明。
　　3。按议论文的基本结构用“皿”给这篇作文划分层次，并概括每一部分的内容。
　　引论：提出开卷真的有益吗？摆出错误论点。
　　本伦：用事实证明黄色书刊。影视对青年学生身心的危害。批驳错误论点。
　　结论：告诉大家，读黄色书刊决不能开卷有益。
　　小实践一伺为什么加引号。在眉批上引答。
　　三。结尾那一段，老师给改过了，同原文比较，哪个结尾好，请在下面回答：
　　答：我写的结尾，老师给删除的部分在意思上和前边的重复，很累赘。删掉后，不但答案也在其中，
　　结尾也显得利索干净，给读者留下深思的余地，并且照应前文。
　　这样点改学生的作丈，使学生加深了对自己作文的理解。甚至学生在作文中无意识应用的一些方法的技巧，在教师引导阅读自己的作文的过程中也发现了，这就直接变成了学生的能力，在以后的作文中，他们就能有意识地去应用。在运用点改法批改作文之后了解学生，学生们认为，他们以前作丈时，很少考虑用哪种写作方法，也很少考虑哪个词用得恰当不恰当。作文完成后，也很少去分析自己的作文。运用点改法批改作文之后，他们才发现，自己也掌握了不少写作方法，也应用了不少写作方法，在以后的作文中，他们就注意使用这些方法了。一篇作文写完，放一段时间，有的学生也能发现自己作文中的某些问题。这就为学生以后能够自己修改自己的作文打下了基矗有人说，学生发现自己作文中的不足，是学生作文的一大进步。同理，学生能够在自己的作丈中发现自己的长处，不也是学生的一大进步吗？如果学生对自己的作文能头头是道他说出为什么这样写或那样写，这能单纯地认为只是学生阅读能力的提高吗？我们还运用这种批改方法，结合教学，让学生在阅读自己作文中巩固语文基础知识，并指导他们在作文的实际中运用，请看下面的几道题：
　　A破折号主要有三种作用，调句中的彼折号的作用是一一一。
　　A在“××”词上加上下面哪一种标点，才能具有调刺意味，请你在认为对的序号上打上”V”号。
　　（1）括号（2）引号（3）书名号
　　丛灰句是陈述句，应该改成反问句，为什么，在眉批上注明。
　　A文中刘句是单句还是复句？如果是复句，在文中划分层次并标明相互间的关系。
　　A双句在语法上犯了一一一错误，在文中修改。
　　A碳酸氢钠从语体色彩上来考虑，是一一一用语，人物对话应该用一一一语，此词在文中应
　　改咸一一一。
　　运用点改法指导学生阅读，不同于讲读课中的阅读，也不同于测验或考试中的阅读题。是针对着自己
　　作文中所存在的实际问题，有目的的去阅读，去吸取，去借鉴他人的方法和经验，来完善自己，提高自
　　己，让学生在写作文的同时学会读文章，在读文章的时候学会写文章，使二者相互促进，相得益彰，这也
　　是我们运闸点改法批改学生作文的又一个主要目的。
　　作丈思路的问题，越来越引起人们的重视了。现在，有的语文教师已经认识到这个问题，在训练学生
　　的语言文字能力的同时，加强了对学生作丈思维的训练，在这一期所刊登的内容中，向大家介绍有关这方面的情况。
　　O）运用点政法，促使学生的惟文思路活跃起来
　　我们在教学实践中会遇到不少这样的学生，他们的语言文字能力并不差，写作技巧也掌握了一些，但
　　写出的作文往往是颠三倒四，于干巴巴，这是什么原因呢？我们不能不考虑学生作文中的思维问题。学生作文的过程，也就是整理自己思维的过程。如果思维不流畅，受到阻碍，受到限制，语言文字和写作技巧方面的能力也发挥不出来。我们在运用点改法批改学生的作文时，在这方面也要进行一定的努力。我们通过学生在语言文字。篇章结构中所表现出来的思维问题，尽量发挥点改法的功能，指导学生正确的思维方式，拓宽他们的思路，培养他们的创造能力。
　　用象征的手法作文，反映在学生的思维上，也就是学生运用类比推理的过程。这里，关键的问题是找
　　准类比点，类比点找得准确，文理才会畅通，学生在作文中才能左右逢源，或是抒情，或是叙事，或是议论，那都显得很自然了。如果找下准类比点，不但是文理不通，叙事。议论。抒情也显得别别扭扭。然而学生在写这类刃材的作文时，最容易犯的毛病就是找不准类比点，例如，一个学生在学了《白杨礼赞）、《井冈翠竹）和《松村的风格》这几篇课文之后，便试囹用象征的手法作文，他用蜡烛象征教师，歌颂教师的献身精神。虽然主观愿望是好的，由于思路产生偏差，作丈中类比点不对，教师和蜡烛之间缺少必要的联系，致使抒情显得勉强，议论也记不到点子上。结果作文写得不伦不类。针对这个学生在作文思路上存在的问题，我们在总批中设计了类似下面的题：
　　（一）阅读《松树的风格）答下列各题：
　　1．松树的风格是：
　　人共产主义的风格是
　　3．二者的类比点（相似点）是：
　　（二）读自己的作文回答下列问题：
　　1．蜡烛的精神是：
　　2，教师的精神是：
　　3．蜡烛和教师的类比点（相似点）应该是：
　　（）根据答以上几道题的体会，你认为自己在作文中有哪些不足，在下面写出来，井请你重新写这
　　篇作文。
　　出这样的题，目的很明确，就是指导学生把《松树的风格）和自己的作文比较阅读，在比较中，学习
　　怎样发现不同事物之间的相同之处，怎样确定二者znu的类比点，进而学习、掌握象征手法。如果学生能
　　够找准二者之间的类比点，就基本学会了这种作文方法。这几道题就是针对学生作文中的主要问题一一思路下清to＾的，学生看了这些题，也就会知道自己作文中存在着哪些不足，在冈读时也就会注意学习什
　　么，也就会在以上几道题的引导卞，去阅读，去思考，重新整理自己的思路，调整作文的构恩，写出比较合乎要求的作文来。
　　学生在作文中也经常运用各种推理，有时是自觉的，有时是不自觉的。不管是自觉也好，还是不自觉也好，我们在点玫时都耍注意培养他们正确的思维途径。
　　例如，有个学生在一篇作文里这样写道：”我的乳名叫‘带携，从这个名字上可以看出重男轻女这种社会现象。”
　　我们则在总批中出了这样一道题：
　　从起乳名中确实可以看出重勇轻女的社会现象，但例子少，不足以证明这一点，你能再举出几个吗？
　　这个学生是这样改写的：
　　我的乳名叫，·带小，，，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如”盼弟’、“错子”、“招弟、“迎弟”等等，从这些乳名上，我们可以看出重男轻女的社会现象来。
　　这个学生运用了归纳推理，但是中间拉掉了一个推理过程，这个问题不能忽视。所以，在第二次批改
　　的时候，我们又针对学生的这个问题出了一道题：
　　这些乳名中有一个共同的东西，如果你能把它指出来，就更能使人信服了。
　　这个学生又是这样修改的：
　　我的乳名叫，‘带斜，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如“盼弟”、“错子。“招弟”、“迎弟”等等，这些乳名有一个共同的特点，那就是希望这些女孩的身下是一个男孩。从这些乳名上，我们也可以看出重男轻女这种社会现象来。
　　这样，经过前后两次修改，反复思考，她终于完成了由个别到一般的推理过程。
　　运用点改法批改学生的作文，要注意启迫学生的思想，训练学生思维的灵活性。
　　有个学生写了一篇《从烟头到火灾）的作文，为了使大家便于理解，现抄录于下：
　　一1621——
　　今天是星期日．我参加了打稻子的劳动。大家正热火朝天地干着。一个小青年走过这里，他蓟着一副墨镜，上身芽着闪亮的皮夹克，下身穿着牛仔裤，留着长发，嘴里叼着烟卷，他一边走路，一边哼哼卿卿
　　地唱着流行歌曲。当烟抽没时，他随手把烟头扔在地上。这时，一个人对他说：”你咋不看地方，就乱扔烟头，万一夫人怎么办厂听了这话，那个扔烟头的小青年好像不服气似的，斜着眼睛瞅瞅说他的人，便若元其亭地走了。望着这个人的背影，大家你一言我一语地议论开了：“现在的年轻人，真得好好教育教育，什么事也不在乎。”“老杨家那次的教训还不到一年呢，现在就忘了y这句话，使我浑起了去年那个可怕的夜晚。
　　漆黑的夜里，我正熟睡的时候，突然听见一声惊呼：“夫人了r“夫人了广我从梦中惊醒，披着衣服
　　到外边一看，原来是老杨家的柴垛着了。只见火借凤热，风助火威，越烧越旺，把房子也烧着了。如果不及时扑灭，整个村子都有被烧着的危险，火光下，人们奔跑着，呼喊着，哭叫着，有的泼水，有的往出抢东西，有的上房扒房子，但也元济于事。有人见救不住了，便给消防队打电话，消队车升到，才把大火扑灭。事后大家才知道，这场大人，是由一个小烟头引起的。
　　防火，要时时注意。小烟头能引起大人灾呀。一年的劳动果实不能因为一时不注意就自白葬送掉。
　　这篇作文的目的很明确，告诉人们防大火要先防小人。如果这个学生能进一步展开联想，适当地再引用一些事例，将会增强这篇作文的说服力。为此，在总批上，我们设计了这样一道题让这个学生思考填由小烟头引出老杨家夫人，能否由此进一步联想到有害于国家和人民的大火灾？这样写的好处是：里
　　能增强这篇作文的说服力。
　　这个学生在修改作文的时候，加进了大兴安岭森林大人事件，使作文的说服力加强了，第一次点改的目的基本达到了。按一般要求，这个学生的作文修改到这种情况，也算可以了。我们认为，指导学生作文。一板一眼的老程序固然可取，但作文也是提高学生素质的一种形式，我们培养的是活脱脱的人，活脱脱的人必须有活跃的思维。在作文训练和批改中要注意这方面的问题，要加强这方面的指导，要训练他们思维的灵活性，让学生面对同一问题能从不同角度去分析、去认识，写出不同目的的文章，从而发展他们的思维。激发他们的创造力。在这种思想指导下，我们又对这个学生的作文进行了第二次点改，出了下面二道题。
　　L这篇作文的材料很有再利用的价值，请你参考下面的提示想一想，如有启发，重新改写这篇作丈。
　　烟头引起火灾
　　小事引起大事
　　小错发展成大错
　　2。注意：
　　虽然你作文用的都是同一件事，但作文的目的不同了，第一篇作文的目的是：告诉人们，防大火要先防小人；再次修改后的作文目的应该是：
　　作文目的不同
　　了。对作文材料的使用要进行适当的取古。剪裁。
　　这个学生根据老师的指引和提示，认真地思考后，对这篇作文重新改写，从第三段起是这样改写的：
　　1987年，大兴安岭的火灾，就是由小火引起的。那次大火给国家和人民造成了巨大的损失，使原来
　　的绿山变成了秃山，那是多么惨痛的教训啊！
　　一1622一
　　在我们的实际生活中，如果对一个小人头下注意，就可能造成大火灾。进一步去想，如果一个人不严格要求自己，容忍自己的小错误，就会犯大错误。我在一本杂志上读过一个叫《从车铃到手铐）的故事，故事里说，一个叫张宝贝的，小时候偷了一个车铃，长大以后又去偷饯，结果被捕了，当他带上手铐的时候，才悔恨当初下应该偷盗铃，可已经晚了。
　　由小引大这类事，在我们的周围还是屡见不鲜的。由此可见，要消灭大火，得先防小人。一个人要应康成长，必须在小事上严格要求自己。
　　前后两次对这个学生的作文进行点改，目的是促使学生的思维活跃起来。这个学生经过教师的点拨
　　启发，思路开阔了，思想也冲破了；日框子的束缚。两次改写，使他的思维得到锻炼，得到发展，这可从他
　　对作文改写的过程中看出来。
　　在点改学生作文时，不但要注意理顺学生的作文思路，更主要的是要不失时机地培养他们的创造力。
　　如果引导得法，点改得当，会起到”化腐朽为神奇”的效果。例如，甲学生写了一篇（说猪）的作文，乙学生也仿照这个学生的作文写了一篇，乙学生的作丈基本和甲学生的作文雷同，我们先看甲学生的作文：
　　说清
　　有人常用这样一句话来说猪：“记吃不记打。”的确，猪是有这么一个特点，它什吃了人家的东西，人家打它，它溜之大吉。等人家走了，便又想起了人家东西的香咪，忘摔了挨打的痛苦，便又情不自禁的去什吃。札这样，人家打了它一遍又一遍，可它呢？打疼了就跑、跑了再来。它从不记挨打的滋味，只记住食物的香味，所以，人们常用尚未比喻那些没脸没皮。不知羞耻的人。
　　社会上也有一类人和猪相似，那就是小偷。他们整天在集市上乱逛，专予偷摸拐驼的亨。人亿抓住
　　他，他又下决心，又对天发誓，哭得鼻涕一把泪一把，保证今后不再于那营生了。可是从采出所一放出来／他的决J－＊‘就下在脚后跟上了，看见人家的好东西便又来了疤。就这样，他们一次次被抓，一次次下保证，一次次再犯。那才是，硬让脸受热身受苦，下丢灯摸这营生。
　　难道他们不像猪么？简直是一头蠢猪。
　　我们有双手，为何不好好劳动？要知道，吃自己的劳动所得那才得呆香最美的。
　　对乙学生的作文，我们并没有下一些“剽窃”、“抄袭”。“没有新意”之类的批语，而是想通过思路的引导，启发他写出一篇好作文来，在乙学生的作文总批中，我们出了下面的几道题，去鼓励他、指引他：
　　1．你这篇作文的思路，甲学生已经抢先（为了不挫伤乙学生的积极性，故这样说）写了，你能否也
　　以猪为题，写一篇与他立意相反的作文，我相信你一定会写出来的。
　　又提示。
　　猪记吃不记打一一一小偷记偷不记抓（意在讽刺、劝戒人
　　猪记吃不记打使自身胖了，发展了，这下一定是一件坏事，能否从这一点上作文章，对一些人鼓励。
　　赞扬呢？
　　这个学生通过认真地思考，真的写出了一篇与甲学生立意相反的作文，现把这篇作文附上：
　　戮也说猪
　　今天，我读了调巨调同学的作文《说猪）．读后有一点感想。××岚同学在那篇文章中，把猪“记吃
　　不记打”的性格做为一种恶习来批评，说得一元是处，我和他的意见略有不同。
　　猪由小到大，由瘦变肥，金是靠“记吃不记打”的性格成长起来的，不管你是打它，还是骂它；不管你是拿甘大棒子，还是举起一把雪亮的钢刀，它都毫不在乎，你打你的，你驾你的，而猪呢？却是我吃我的。在它的心中，只要能吃到有利于自己成长、发展的好东西，哪怕只是一点点，它也敢冒棒打刀砍的危险；至于骂么，那更是小菜一碟了。
　　从猪的这个性格上我们能惜鉴点什么呢？我们现在，迫切的需要掌握知识。我们有了知识，才能有力量。有本领，才能实现将来建设社会主义新农村的宏伟理想。知识，就是我侗学生的女粮，就是我们现在需要吃的好“东西”。在”吃”知识这方面上，我们真得脸愁皮犀，不耻下问。老师不是给我们讲过程门立雪的故事么？据说孔老夫子还曾把一个小孩子当做老师呢，前几天，我看了一本小人书，名叫《偷拳》，
　　故事的主人公扬红禅，他为了学会陈家的太极拳，甘当奴仆，装哑巴，他“吃”知识脸愁皮厚的精神，可真让人佩服。只要能获取知识，把知识“吃”进来，我们就可以把一切置之度外，不能怕打，不能怕骂，不能怕人家挖苦，也不能怕人家的讽刺和讥笑。总之，我们只要能“吃”进知识，就要什么也不怕。只有
　　这样，才能不断充实自己，发展自己，壮大自己，才能使自己装知识的肚子大起来。成为一个有本领的人。不然的话，有知识也“吃”不进去，就会成为一个瘦得于于巴巴的可怜的人。咱们班有个同学，有了疑难从未不请教老师和同学，结果，成绩是一天不如一天。有一次，我间他：“你有不会的题。不懂的地方，为啥不同老师，不问同学呢？”呆他却是怎样回答的呢？他说：“问人家有乡不好意思，万一人家不愿意，说你两甸，那你的脸拄哪搁呢？”这个同学，说得苛薄一点，真没有猪想得开。
　　在我们的J－－t中，要牢牢记装知识”二字，为了“吃”知识，我们要敢豁出去。我写这篇作文，并不是玖吹大家成为险憨皮厚，不知羞耻的人，然而我确实认为，在猪“记吃不记打”的性格上，也有我们值得借鉴的地方。这几天，老师不是在训练我们求异思维能力吗？因此，写了这么一篇作文，和调岚调同学唱唱对台戏。
　　把这两篇作文比较阅读，我们可以看出来，乙学生确实在和甲学生唱“对台戏”．旦然是针锋相以。
　　但能自回其悦，并且说得头头是道，有理有据。乙学生的作文过程由同到异。由沿袭别人的旧路到自己另辟埋径，不正是表现出了他的创造力吗？
　　运用点改法批改学生的作丈，有利于拓开学生的思路，发展学生的想象力。
　　初中生虽然掌握了一些知识，但想象力还不够强。在作文中常常是孤立地对待人或亭，看不见事物发生，发展的过程，发现不了事物之间的相到关系，因而在作文中，局限于自己的一孔之见，思路受阻，文思不畅，写几句就觉得无啥可写了。例如，我们以”家乡未来畅想曲”为题作文，应该说这个题所受的限。
　　制比较少，如稍一展开，写个千八百字是没问题的。然而有个学生却写了二百多字便收笔了。学生的思想拘束，想象力发挥不出来，对这种情况，我们则在总批中设计了下面几道道。
　　畅想家乡的未来，不是写家乡的现在，也不要受现在家乡情况的限制，可从以下几个方面参考：
　　1．别的地方有的，家乡没有的可以写进来。
　　一1624一
　　2．现在没有的，将来可能有的，也可以写进来。
　　3。你认为将来能有的。应该有的，也可以写进来。
　　个可以把现在的家乡和未来的家乡对比写，这样可以看出家乡变化、发展。
　　这个学生经过指点。引导，思路大门打开了，感情也被激发出来了，他尽情的想象，尽情的发挥。在他的笔下，现在的各家各户的小草房，变成了楼房；家家户户的院里都有小汽车，村旁的臭水塘变咸了水上公园，村里的土路变成了柏油路；在村里小卖店的地址上，修起了百货大楼，楼上还有喷泉。飞机常
　　村里的小学，变成了大学；俱乐部，医院。图书馆应有尽有，机器人在地里劳动，人在室内用电钮操纵。晚上不用电灯，人造太阳就自然升起来了。他还想象村子的上方，修建了一个大空村，村里的人在大空村里都有一所别野，村里的人都享受公费医疗，每年还可以到外国公费度假三个月。村上成立了好几个跨国公司，外国人争先恐后地到村里来签合同开工厂，甚至连美国的总统都申请在村里走居。这个学生破除了思路上的阻碍，展开了想象，竟然洋洋洒洒写出了一千五六百字。
　　学生在作文中时常出现语句混乱，句序颠倒的现象。这表现了学生的思维混乱，有必要让学生整理自己的思维。下面的一段话，是从学生的作文中摘录下来的。
　　我心里十分烦恼。期中考试的成绩发表了，和上学期比，下降了许多。我想，我怎么学习也赶下上那些学习好的同学了，自己咋就这么无能呢？想到这，我真想哭。这时，我想起了一句话：“失败是成功之母／想到这，我的精神又振作起来了，我晴暗下定决心，决不能灰心，要勇敢地去拼搏。虽然这次期中考试成绩低，如果不学，成绩不就更低吗？如果自己认认真真地总结这次的经验教训．也许下次考试还能夺冠军呢。
　　对这种情况，我们在点改学生作文时，在总批中则出这样的题要学生回答：
　　L在每一句话的前面加上序号。
　　工清重新排列语句，使之上下连贯，意思衔接。
　　正确的顺序是：一一一一
　　有的学生作丈整篇混乱，轻重颠倒，对这种类型的作文，我们常出类似于下面的一些题。
　　本文提出四个问题，应由重到轻排列：
　　牛写
　　次写一一一：
　　再写：
　　后写。
　　有的学生作文，把许多问题馄在一起写，条理不情。对这种情况，我们则在作文的总批中出下面的题让学生填答。
　　请按下面的要求答题，然后写出作文的修改计划。
　　甲类事情有
　　二类事情有
　　丙类事情有。
　　为了使学生作文中的思维活跃起来，我们经常根据学生在作文中所表现出来的问题出一些题让他们思
　　考、口答。
　　有的学生看问题片面、单纯，往往是只看其一，不看其二；常常是孤立地、静止地对待事物。对学生
　　在作文中所表现的这些问题，我们有时出下面一类思考题：
　　A看问题要一分为二，对同学的评论也要尽量做到全面，××瓦同学的成绩差，但也有长处，希望你
　　能重新认识他，评论他。
　　A你认为这个同学做得不对，如果你站在他的角度上来考虑，又会怎样去评论这件事？
　　A说话要有理有据，文中说玉明同学是个雷锋式的好同学，是根据什么说的？怎样才能让人感到王明
　　是个雷锋式的灯学生？请你在下面回答。
　　A如果把以前的学校和现在的学校对比写，会收到怎样的效果？请你用这种方法重新构恩作文。
　　A你在作文中所写的是一些现象，这些现象产生的根源是什么？如果你能挖掘出这个间题，就会重新
　　玫写这馆作文。
　　有的学生作文思路清晰，联想丰富，想象力较强，教师在点改中也要注意给学生点出来，以便学生以
　　后能自觉地运用。对这类作文，我们常出类似干下面的一些问题，让学生口答、填写：
　　A这篇作文思路通畅，情列出每段的提纲，然后回答为什么按这样的顺序写。
　　A这们作文各段之间是怎样的关系，请你在眉批中注明。
　　A瓦段和调段为什么不能调换，在眉批上答。
　　A把衷段中的联想句子用”一，”标出，在眉批中写出在文中的作用。
　　A页段运用了想象，在文中起到了怎样的作用，在眉扰中指出。
　　A如果去掉调段中想象的部分，这篇作文会受到怎样的影响？
　　A调以调这个人物写得比较成功，你把握住了他一一一的性格写他的言行。
　　以上所介绍的。是我们运用点改法在启发学生作文思路上的一点探索。我们的目的，就是发挥点改法
　　所长，培养学生的正确思维方式，活跃学生的思想。因为我们在这方面也刚起步不久，有待于大家今后井同努力，住其逐渐完眷，逐渐成熟。
　　学生修改作文的过程，也可以看成是思想认识变化的过程。这个变化的过程，是对学生思想教育的一
　　个好时机。我们要抓住这个机会，让学生在修改作文的同时，思想认识上也有所收获。所以，在作文总批中，常常针对学生在作文中所反映出来的思想认识问题，设计类似于下面的一些题：
　　A“妈妈盼我读好书，跳出庄稼院，到大城市里生活／你妈妈的认识对不对？你是怎样看待这个问
　　题的？
　　A如果你当了村长，对这件事情怎样处理呢？
　　A如果你不能升学，能下能像你在作文中所说的那样，回到家乡去干一番副业呢？
　　A在你所列举的班级自由主义现象中，你自己有没有？如果有，你打算怎样克服？
　　乙你认为自己是差生，一切都比别人差，就悲观丧气了。你本身也有很多的长处，是别人没有的，请
　　你在作文中单用一段谈自己的长处。
　　在作文批改中，不失时机的加强对学生的思想教育，点改法有了新的用武之地。
　　我们主要是从以下几个方面切人的；
　　运用点改法，澄清学生的模糊认识，帮助他们树立起正确的思想观念。
　　有个学生，写了一篇作文，题目是《信不信呢1／现抄录在下面：最近，村子里出现了一个怪现
　　象，说要瘟八岁以下的男孩。怎样才能免除这场灾难呢？只要姑姑给侄子买七个机子，侄子就能死里桃逃）生，这股风一刮起来，大多数人都相信了，当姑姑的怕侄子死。买桃子让侄子桃（逃）生，不信的人也得买，万一侄子有个一差二错，当姑的怕负不起这个责任。没有姑的孩子，当妈的为了保住孩子的命，就临时认了个干姑姑。
　　这件亭能是真的吗？如果说不是，那么村子里的多数人为啥都这样做呢？要是信的话。又觉得不是那
　　么口事。人们对这件事情的看法也不一样，有的人说是迷信，有的人说这是真事，我也们涂了，对这件事情真是拿不准主意，我情还是不信吗？
　　是迷信还是科学，这个学生在犹豫，在仿惶。如果能及时的给予正确的引导。指点迷律，他就会恍然
　　大悟，思想有可能向正确的方面转化。如果轻描淡写的放过去，他也许会走向反面。对于学生在作文中反映出来的思想意识问题，不能武断地写下”观点不正确”。“思想认识有问题”等一些批语，我们针对他的思想实际设计了一些引导题，让他在思考和回答这些问题的时候，在修改自己作文的时候，也对这个问题形成正确的看法，我们在总批中是这样写的：这纯粹是迷信，对于这点不能怀疑，我们青年学生，要相信科学，反对迷信。对问题要有自己的正确
　　观点，不能随大流，人云亦云。你应该写一篇作文来驳斥这件事，以下几个方面可供你参考：
　　1。桃子和侄子之间是怎样的关系？
　　2．以前当地也有过同类事情，用实践来验怔，现在看那是科学还是迷信呢？
　　如果你能弄清楚这件事情的真相，那么，这篇作文的说服力就更大了。
　　这个学生经过十几天的思考和调查后，以《信科学，不要信迷信）为题，重新写了一篇作文，现录于眸里啪啦的鞭炮声又响起来了，不知道是哪家的“好心”姑姑又给侄子送桃子了。最近，飞出一股流言，说要应／‘岁以下的男孩。怎样才能免除这场灾难呢？只要夹姑给侄子买七个机子，侄子就能凡里桃（逃）生。这股风一刮起来，大多数人都被卷进这个漩涡。信的人怕侄子死，赶快买桃子让侄子桃（逃）生，下信的人也得买，万一侄子有个一差二错，当姑的能负起这个责任吗？没有姑的孩子，当妈的为了保住孩子的个，就临时认了个干姑始，真够笑话的了。
　　开始只是买桃子，后来又加了花点子。姑姑买了桃子还再加一挂鞭炮，侄子必须买双株子回敬姑姑。
　　不然的话，姑姑救了侄子自己就容易陷进去，非得穿侄子给自己买的红袜子才能逃脱劫难。
　　由此，我想到前两年的几件事。当姑娘的给母亲买扫心头，做红布衫。说是吃了挑罐头，穿上红布彰
　　母亲就能长寿。说来也可笑，村里有个老大太，刚吃完姑娘买的桃罐头，字上红布衫，却突然死去了．这股风也就随着这个老大大的死煞住了。还有一年，过了两个春节、两个五月节，一家这么干，东邻西合也随着，现在没过两个春节和五月节的人家日子过得不也是很好的吗？
　　最近几天就有人说了，今年市场上的挑子多，卖不出去，有人编迭了这个谣言，卖出了不少桃子。服这样，红袜子和鞭炮也是付流言销售货底子了。
　　不管造谣的人用心如何，如果我们大家信科学不信迷信，他就没有招，谣言也就不攻自灭。姑姑执意要给我买桃子，我也执意不肯接受。我要试一试我能不能死。我觉得这实在是根可笑的事情。桃子就是挑子，也不是灵丹妙药，难道这些日子市场上卖的桃子都是从天上王母娘娘鳞挑国里运来的吗？
　　补记：现在我的身体很健康，活得挞好。但我要再一次声明，姑姑并没有给我买桃子，我也没有吃过
　　姑姑给我买的机子。
　　引号表示讽刺“流言”说明没有根据。
　　“花点”一词，说明造谣者别有用心。
　　用大家都知道的亭实驳斥，增强批驳力量。
　　我没吃桃子，也没死，证明这是迷信。点明桃子和侄于生命没有关系，再次批驳。
　　总批：
　　1。”好心”一词为什么用引号？“流言”。”花点”在文中有什么含义，在眉批上分别指出。
　　2。第三自然段用大家所熟知的事实做论据，其用意写在眉批上。第五段的作用也在眉批上写出。
　　工第四自然段在文中起到怎样作用，在下面答。
　　答：目的是揭露制造迷信的人别有用心，让受骗上当的人醒悟，今后不要再相信迷信。
　　4．补记部分是不是多余的？你借鉴了哪篇文章的写法？
　　答：不是多余的，“现在我的身体健康，活得挺好”，证明这个谣言不可信。“姑姑并没有给我买桃子。
　　我也没有吃过姑妨给我买的桃子，”再次说明札子和侄子没有关系。这样，对揭露谣言更有力。
　　采用补记的形式，惜鉴了鲁迅先生《“友邦惊诧”论》的写法。
　　5．前后两次作文，什么感想，请在下面写出来。
　　答：前次作文，我弄不表这件事是真是假，写起来犹犹豫豫的。通过这几天的思考，特别是我知道了
　　这件事情的真相后，特别气愤。因此，我写的时候憋足了劲，我要让大家知道这是迷信，今后别再上当
　　受骗，因此写得也较顺利。
　　同一个学生，同一个作文内容，前后两次修改，出现了两篇不同质量的作丈。从前后两箱作文中我们
　　可以看出，并不是这个学生的作文能力提高了多少，而是他的思想认识发生了根本变化，由思想变化导致了作文变化。我们还可以从这个学生的作文修改过程中看出，这个学生作文之所以出现质的飞跃，是因为他的思想认识逐渐明确，是他思想逐渐提高的结果。我们运用点改法这样去指导学生修改自己的作文，对学生提高思想觉悟，对他们唯物主义世界观的培养是有一定益处的。
　　让学生运用作文这个武器进行自我教育，那就要在作文指导中或者是在指导学生修改自己的作文中，
　　促使学生理联系实际，联系自己的思想，联系自己的生活；切忌在作文中空谈理论，放空炮。让学生在作文之后，不只是单纯的语文能力提高，思想上也要有所收获。这是我们所追求的目标。在作丈中达到这一点，我们不仅要注意到作文反映出来的伺题，也要对学生本身有所了解，有一次，我们要求学生围绕勤俭节约的主题写一篇作文，有个学生的作文是这样写的。
　　勤俭节约是我们中华民族的光荣传统。我们中华民族的子孙要继承这个传统，要把这个传统发扬光
　　大。现在，我们学校的一些学生，在生活上浪费的现象很多。我们要认识到这是一种不良的行为。
　　我们要珍惜一粒米，一根线。我曾经在一本资料上看到过：一个人一日三芒少浪费一粒粮食，全国一
　　年就节约324O万斤粮食，可供9万人吃一年。如果我们这样节约10年，该节约多少粮食啊！今年，我们
　　这里受了水灾，吃的用的都很紧张，这就更需要我们勤俭节约了。即使不受灾，我们也没有铺张浪费的理由。因为艰苦朴素、勤俭节约，是我们中华民族的优良传统。我劝那些不注意节约的同学，应该改正自己
　　的错误，希望你们别再浪费了。
　　应该悦，这个学生的观点是正确的，在这方面，是无可挑别的。然而读了这篇作文后，给人这样一种
　　感觉，仿佛这个学生在板起面孔教训同学。根据我们平时对学生的了解，这个学生平时也不俭朴，浪费的现象很多。在班级生活中，也是只知道批评别人，不能批评自己。马列主义尖朝外，这不是我们要培养的人。应该让他在修改作文过程中进行自我教育，所以，在作文的总批中我们设计了下面的几道题：
　　1．“我们学校的一些学生在生活上浪费的现象很多”．你能不能拿出一个实际例子来？这样写，就能有的放矢。
　　2．为了让同学们信服，你用了数字充当事实论据。如果你能再拿出几个让你信服的事实论据，就更
　　能增强这篇作大的说服力了。
　　上你自己在生活中有没有浪贫的现象，你是怎样认识的，最好能结合作文谈一谈这方面的感受（这
　　部分的内容，在修改后的作文中用“门一”线标出J
　　以上几点供你修改作文时参考，盼你写出一篇好作文来。
　　这个学生最后是这样修改自己的作文的：
　　这件享小吗？
　　早晨，我去上学，刚走到校门口，只见一个初三的同学，将一个假日初进操场中间。便若无其亨地向供销社走去，嘴里还嘟嗽着，“这臭帆，真难吃……”
　　我的心一沉，唉！怎么这样不珍惜父母脸朝黄土背朝天的劳动成果，我曾经在一本资料上看到过：一
　　个人一回三餐少浪费一粒粮女，金国一年就节约3240万斤粮食，可供9万人吃一年。如果我们这们节约
　　10年，该节约多少粮食啊！现在我们这里受了水灾，吃的用的都很紧张，这就二需要我们节约每一粒粮食了。即使宫裕了，也不能浪费啊！日为艰苦朴素、勤俭节约，是我们中华民族的优良传统。我们敬爱的周总理，虽身为亿万人民的总理，但生活仍很朴素。他的睡衣补了又补．一双皮鞋修了又修。他吃便时，
　　即使是掉在桌上的一小点于粮企，也要捡起来吃了。总理给我徊树立了多好的榜样啊！作为叨年代的青年人，我们不但要继承和发扬老前辈艰苦朴素的精神，更要保持劳动人民的本色——勤俭节约。记得有一次，我将吃剩下的一块面包扔在地上，在一旁的父亲马上把面包捡起来，用手抠去粘在面包上的泥土，吹了吹上面的灰尘，放在柜厨里。吃晚饭时，我看见父亲拿出那块面包，有滋有味地吃昔。他边吃边说：“小东啊，这面包来之不易，可不能随便浪费啊厂短短的几句话，像一记重锤敲在我心上，至今还时常在耳边回响。
　　看着脚下的校团，一个大大的问号闪现在眼前，扔的仅仅是一个仅日。一块面包吗？
　　从这个学生修改后的作文来看，作文目的较明确，教育了同学，也联系了自己的实际，使自己受到了教育。作文能力得到相应的提高，一举两得，点改的目的基本达到了。
　　在点改学生作文中，我们也注意让学生运用正确的思想观点分析问题，解决问题。我们认为这是学生在作文中自我提高思想认识的一条途径，关于这方面，我们不局限在语文教学的囹子之内，有时在语文教学之外，借助其它学科的知识共同完成这个任务。初三的学生在政治课本中已经学到了如何正确对待我国古代文化遗产的问题，但多数学生只是把它做为知识储存起来，没有想到如何用来指导自己的语文学习。
　　有一次，我们在作文中要求学生对学过的一篇文言文进行评论，多妙学生作文中的观点有问题。有的学生认为，现代人学习丈言文那是浪费时间；有的学生认为，古人作的作品都是好的，后人只是继承。针对学生作文中反映出来的这些问题。我们根据不同情况分别出了下面的一些题，用来引导学生，纠正自己的错误认识。
　　读政治课本中的有关章节，填空。
　　对待我国古代文化遗产，应持的正确态度是——
　　横线上应填“弃其糟粕”。“取其精华”、“古为今用”。
　　对于持全面继承态度的学生，则出了类似于这样的题：
　　分析一篇文言文，根据自己的认识，尽可能的指出这篇文章中的精华，同时也要找出其中的不足来。
　　对于持否定观点的学生，我们则出了下面的一些题让他们填写回答。
　　1．如何理解“古为今用”，请在下面回答。
　　2．在你学过的课文或读过的文章中，找出一篇古为今用的例子。
　　3．在你学地过的文言文中，你认为哪篇的内容自己可以借用过来，通过自己的改造能够为今天的现
　　实生活服务？最好你写一篇这样的作文。
　　多数学生能够正确地口答以上的问题。特别是最后那道题，学生们答得比较认真。有的学生根据滥竿
　　亢数的故事，联系现在的社会生活，写出了《南郭先生的子子孙孙为什么这样多）的作文，有的学生在作文中运用《扁鹊见菜桓公》里的故事，告诫自己和同学们，要防微杜渐，不要一味地拒绝老师和同学们对自己的批评，还有的学生写了《难得糊涂的是与非）等作丈。
　　把学生在作文中所表现出来的思想认识问题也纳入作丈点改的内容，这是语文教学原则，特别是作文
　　教学自身的需要。“文道统一”是我们共同逗守的教学原则。
　　点改法这种作文批改方法，本来是不足称道的雕虫小技，承蒙语文界同仁的厚爱，拉拉杂杂的扯到四
　　万多字，连载5期，本应到此止笔，然而还有几句多余的话，那就是有关点政法的使用问题。
　　在点改法推广的过程中，有的语文老师提出，点改法好是好，就是加重了教师的负担。提这个问题不
　　元道理。月前的批改方法，一篇作文教师批改一遍就可：采用点改法，一篇作文至少要批改两次。这个问题如何解决呢？我们也进行了研究，是从以下几方面人千的：
　　围绕作文训练目的点改。比如这次作文训练的目的是解决作文开头的问题，那么，教师就围绕这
　　方面点改。至于如何过渡，如何照应等问题可少点或者下点。
　　槽批。俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”抓住主要问题点改，点则点透，切忌面面俱到，水
　　过地皮湿。
　　3．学生能点改的教师可以不点改。例如锗别字的问题，学生相互之间完全可以点改，教师的精力就
　　大可不必花在这方面了。点改过几次，学生们对这种方法熟悉了，他们能点改的范围也就扩大了，教师在这方面也就减轻了工作量。科学的发展多是由示到筒，点改法刚刚问世，存在的问题还很多，如何使点改法既能减轻教师的工作强度，又能提高学生的作文水平，非是一人之功，也非是一人之力，这就要靠我们大家共同努力了。
　　推广点改法，我们主要从以下两方面开展工作的。
　　一、举办学习班，进行专题讲座，培训作文点改法的上岗教师。
　　培训好使用作文点改法的上岗教师，是学习推广作文点改法的关键。每个学年初，在暑假为使用作文点改法的上岗教师举办一次学习班，进行作文点改法专题讲座。理论联系实际，讲清以下几个主要问题，1．作文点改法的界说
　　所谓作文点改法，是写作教学中师生共同参与的一种双边教学活动。先由教师在学生作文的眉批和总批里，从形式到内容、从观点到材料，针对学生作文中存在的具体毛病，利用批改符号和提出问题的方式，对学生进行点拨，启发学生认识自己作文中存在的不足；然后由学生动笔，修改自己的作文，做到自做自改。
　　2．点改的内容
　　中心是否突出，观点是否正确，看问题是否全面，感情是否健康，思路是否清晰，结构安排是否合
　　理，层次是否清楚，选材是否紧扣中心，详略是否得当，衔接过渡是否自然，开头结尾是否呼血，遣词造句是否通顺，修辞是否恰当，标点是否正确，运用的表达方式是否得体，凡所应有，无所不有。
　　3．点改的方式
　　①简答式，老师通过提出问题的方式，对学生进行点拨启发，要求学生对提出的问题进行简答。o填
　　充式，老师通过填充式的命题方式，学生按要求填充，③标志式，学生按照老师提出的不同要求，用不同的符号将作丈里的有关语句标出来。④选择式，教师对文中的某个具体问题，列出几种不同的答案，要求学生从中选出正确的一种，⑤符号式，要求学生根据不同的修改符号所表示的不同意义，来修改自己的作
　　丈。所用的符号，除第二册语文教村里所列的”常用修改符号”外。（九年义务教育三年制初级中学教科书〕还有下列各种符号：错字号调，别字号鸥，标点误号（）．词语误号口，句子误号一，分段号1，分层
　　号11，语段删除号【】，佳句号心…一一一，特提号一一。这些符号的具体用法见前几篇文章。
　　4．点改的原则
　　①遵循作丈要求进行点改的原则。每次作文都有具体的要求，老师点改学生的作文时，首先要衡量学生作文是否达到了要求。②遵循学过的写作知识和惜鉴课文的写作方法，进行点改的原则。教材中的写作
　　知识，体现在知识短文中，体现在课后思考题中，体现在阅读提示中。每次点改学生的作丈时，都要考虑学生学过了哪些写作知识，可以借鉴课文的哪些写作方法，在点改中要体现出来。这样，学生容易理解和接受，做到学以致作。③因材施“点”的原则。学生的程度下一样，接受能力不一样，同样的问题，对下
　　同水平的学生要采取难易不同的点拨启发方式。④少而精的原则。对学生作文进行点改，不要面面俱到。要紧坚围绕作文要求进行点改，紧紧围绕学过的写作知识进行点改，不是所有的问题都要进行点改。⑤逐年提高点改层次的原则。使用点改法，学生的年级赵高，接受能力越强，就赵受益，所以，作文点改，应
　　随着学生的年级升高而加大难度。在点改中，可逐渐在进点析。点评的内容。既要求学生修改有锗误的地方，也要求学生欣赏写得好的地方；不但要提高学生修改文章的能力，还要提高学生鉴赏文章的能力。
　　工点改的方法
　　①学生自己改。《矛盾论）告诉人们，“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因是通过内因而起
　　作用的”。学生自己动手修改文章，说明他们对教师的点拨启发有了领悟，提高了认识，智力得到了开发。
　　这正是点改法的优越性，也是我们运用点改法的目的所在。所以老师）‘点”后，通常是由学生自己“改”。
　　②学生互改。这比学生自己改进了一步，妄想改好，首先要通读他人的文章，熟悉、领会他人的文章，然后才能从全庸的主旨出发，有的放矢地进行修改，从修改他人的文章中提高自己。③学生互评。当学生的写作语言基本过关以后，下一步的任务是提高学生的文章鉴赏能力。除了老师在点改中渗透点析。点评的
　　内容外，也可以组织学生互相点评。点评的内容要集中到一两点上，或就形式，或就内容，或就观点。或就材料，提出中肯的评论意见。
　　6．指导上岗教师给学生上好作文点改第一课
　　学生刚升人初中时，正是他们学习掌握作文“点改法”的契机。对刚升人初一的学生来讲，学习生活中的一切都是新鲜的，容易打烙印，乐于接受。语文老师在学生写第一篇作文之前，要用一两个课时，给学生讲作文点改法。通过具体例子，让学生掌握各种批改符号所表示的意义，了解老师进行点改的几种方式，以及如何做“点后作业”等等。这样，学生就了解了作文点改法，会积极配合老师的点拨，做好“点后作业”，务必使上岗的教师认识到，给刚刚入学的初一学生讲好作文点政法，是至关重要的写作教学内容。
　　人理论联系实际，搞好作丈点改法的操作训练
　　在学习班上，专门从理论上给老师讲解作文点改法，还远远不够，还要对老师们进行点改法的操作训练。由于点改法是从初中一年级开始推广使用的，我们训练的对象是初一语文老师，他们开学后使用的教、村是九年义务教育三年制初级中学教科韦语文馆一册，所以，我们便以第一册语文教材里的“作文训练”为材料，来训练老师。如第一单元的“作文训练”，要求学生“围绕自己或家庭生活，敞开心扉，尽情抒写心曲。写自己，写亲人，写家庭生活的难忘的事，或者借家庭中一件小事发表看法”，“题目自拟”，要求“写得层次分明，中心明确”，我们就把上个学年初一学生的这篇作文打印出来，几参加学习班的语文老师人手一份，让他们当场进行点改。点改前，先组织老师们进行讨论，卢改这篇作文要用哪些点改原则．并达成共识。这样，老师们在动笔点改之前，就胸有应竹了。这样的训练，要结合第一册语文教材每个单元后面的“作文训练”多搞儿篇。一则，使参加培训的老师们能熟练地掌握作文点改法；二则，由于训练点改的作文是上个学年初一学生的，这就为本年度点改初一学生的作文进行了超前训练，届时，老师们点改学生的作文，便会驾轻就熟，得心应手了。
　　二、采取措施，j口大学习推广作文点改法的力度
　　学习推广作文点改法，光靠举办学习班进行专暨讲座，是不够的。还要采取一些有力措施。这些措施“主要有。
　　1．在作文点改法的引进试点阶段和扩大试点阶段，要选拔和辅导好上岗教师。我们认为，试行作文
　　点改法的教师应具备以下几方面的条件：首先，要具有开拓进取，锐怠创新的精神，更新观念快，乐于接受新事物；其次，业务能力强，通晓初中语文教学大纲和教材；再次，敬业精神强，笔头勤快，善于积累和总结经验。一名话，学习推广作文点改法的开局教师，必须是过得硬的教学排头兵。
　　又加强对使用作文点改法教师的指导工作。作文由批改到点改，教师不但要更新教育观念，还要有
　　一个熟练地驾驭点改法的过程。开始学习运用作文点改法，难免不得要领，不能“点”的恰到好处。所以，要经常深入教学第一线，检查老师们的作文点改情况，发现问题，及时指导；有时还要亲自执笔，为老师们作点改示范。