《呐喊》自序教案3--手机版

朱雁

教学目标：

1、学习围绕中心按时间顺序组织材料，选取典型事例反映思想发展过程以及夹叙夹议的写法。

2、了解鲁迅从事写作的原因、目的和将他的小说集定名为“呐喊”的缘由，学习鲁迅不断追求真理，探索救国救民道路的革命精神。

教学设想：

在学生课外自读，对课文内容熟悉的机车上，就重点、难点做指导、点拨。

教学时数：

1课时

教学内容与步骤：

一、联系旧课，导入新课。

一起回忆进入中学后已读过的鲁迅小说《一件小事》《社戏》《孔乙己》《故乡》等。指出它们都出自《呐喊》，它收集了鲁迅1918-1922年间所写的14篇小说。板书：“《呐喊》”，提问该词的本意。明确它是“大声喊叫助威”的意思。板书：“自序”，提问鲁迅取书名为呐喊的原因，导入课文。明确我们读完这篇鲁迅自己写的说明写书目的和经过的自序，就可以知其用意何在了。

二、理清全文的叙事线索。

投影：

“好梦”（青年时代的三个梦）——“寂寞”（梦境破灭后的沉默）——“呐喊”（沉默后的爆发）

三、分析课文要点。

本文叙事线索清晰，划分两大部分的界限很分明。以“S会馆”为界一分为二。下面我们看第一部分。

1、有重点地分析第一部分（1-10）节。回顾自己青年时代到“五四”前夕所走过的一段曲折的历程，着重说明写作《呐喊》的思想根源。

教师范读第1节。读后抓住词语“梦”“欢欣”“寂寞”“而”“偏”等。着重讲析第1节。指出其为全文总纲，是理解这篇序言的关键。

板书：“梦”，不能全忘的一部分，便成了《呐喊》的由来。（第1节）

粗笔勾勒第（2-6）节框架。

板:书：第一个“梦”，到南京去学洋务，寻求别样的人们。（第2-3节）

第二个“梦”，到日本学医，走科学救国的道路。（第4节）

第三个“梦”，弃医从文，提倡文艺运动，改变国民精神。（第5-6节）

第7-10节主要写作者梦后的寂寞及在寂寞中继续探索、追求。对此点到即可。后面讲写作手法时可适当展开。

2、有重点地分析第二部分（第11-篇末）。记叙《呐喊》的诞生和有关问题，着重说明创作《呐喊》的直接目的。

对11节，讲明S会馆里钞古碑，让生命“暗暗的消去”，反映了作者在“冰冷”的环境中求索，为日后的呐喊作准备。景物描写待讲写作方法时展开。

齐读与金心异谈话的段落。读后指出老朋友金心异的来访，关于打破铁屋子的谈话，是鲁迅生活、思维的一个新的起点。

抓住“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷”等词语的比喻意义重点讲析此部分内容。指出“铁屋子”比喻黑暗顽固的旧中国、旧社会；“熟睡的人们”比喻当时“愚弱的国民”；“大嚷……”“受无可挽救的……”比喻宣传的力量使一些较为清醒的人提高觉悟，使他们认识到黑暗的浓重，处境的险恶，如果这样做的话，无异于使他们身受的苦痛比许多“从昏睡入死灭”的愚弱者厉害得多。

上面的比喻，表明鲁迅当时怎样的思想感情？

明确：

“我的确信”，是指着眼于眼前铁屋子的“无窗户而万难破毁”而言。旧的统治势力和观念力量还很强大，而人民又正“熟睡”（愚昧落后）。这是清醒的现实主义精神的体现，也是旧“好梦”破灭的教训。对金心异所言“几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋子的希望”，鲁迅是同意的。可见，鲁迅当时对于推翻黑暗的统治势力，既怀疑其可能，又存在着希望。“希望在于将来”。正因为如此，他终于答应金替《新青年》写稿，写出了第一篇《狂人日记》，写成了中国现代文学史上占有重要地位的《呐喊》。

教师范读“在我自己……”到篇末，重点讲析：

《呐喊》的动机和目的：（1）唤醒铁屋子里熟睡的人们。

（2）“聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱”。

《呐喊》的方法和原则：（1）“听将令”。

（2）“不主张消极”。

（3）不使青年“寂寞”。

四、课文总结

提问：1、鲁迅的这篇《自序》主要叙述了什么？说明了什么？

明确：鲁迅在这篇《自序》中叙述了他的生活经历，思想变迁和文艺观点

说明了他写作的起因、目的和将小说集定名为“呐喊”的来由。

2、这篇文章在写作手法上有哪两大两大特点？

（1）、围绕中心，按时间顺序选择典型事例反映思想发展过程。（附表如下）

时间地点生活经历思想发展

1898-1897 绍兴侍亲疾看透世态，想走异路

1898-1902 南京求新知选择学医，救民报国

1904-1906 仙台攻医学领悟“要著”，弃医从文

1907-1909 东京搞文艺悲哀寂寞，深刻反省

1912-1917 北京抄古碑苦闷沉思，思索追寻

1918- 北京应索稿看到希望，作文呐喊

（2）采用夹叙夹议的写法。

五、布置作业：

阅读《呐喊》中未读过的篇目，写一篇读书笔记。