<<语文教学如何创造性地理解和使用教材>>研究报告
克井一中 苗红雷
内容摘要: 新一轮课程改革明确提出了课程资源的概念,因为越来越多的人逐渐认识到,没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。因此课程改革先行者之一的新教材，在编写设计上就很好地体现了这一思想。为了让广大语文教师尽快领会新教材的精神，我们围绕着语文教学如何创造性地理解和使用教材进行了为期一年的探索实验。我们在实验中认真贯彻新课程课堂教学“生活性”、“发展性”、“生命性”的基本特性，以提高学生阅读能力，综合性学习能力，写作能力为目的，以全面提高学生综合语文素养为核心，大胆改革，努力探索，构建了阅读教学、综合性学习教学、作文教学三种模式。经过实践实验教师能熟练理解和运用教材，使自己的授课水平有了极大地提高，实验班学生的阅读能力、综合学习能力都有了明显提高。
关键词：语文 课程资源 三种教学模式
课题组组长：苗红雷
副 组 长：原秀荣
课题组成员：李春艳 韩真 张永 田萍
一、前言
１、研究背景
新的教学改革强调学生的的发展，着眼于培养学生的综和能力，把单纯注重知识传授转移到对学生情感、态度、智力、能力等其他方面。可长期以来，在应试教育思想的束缚下，教师只把教材作为唯一的课程资源。这种教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人。这种以书本知识为本位的教学丧失了素质教育的功能，也不符号新课标的要求。新课程标准认为教材只是一种教学资源，教师在教学中要创造性地理解和使用教材，拓展课堂教学空间，注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，注重学生综合能力的培养。给予此，研究“如何创造性地理解和使用教材”就成了提高学生学习成绩的重中之重。
２、课程研究的理论构思
语文教学是一门基础性很强的学科。过去人们只强调工具性，却忽视了人文性。心的课程标准强调工具性和人文性的统一，全面提高学生的综合语文素养。基于这一认识，我们以“认的发展课程论”为指导，在批判继承传统的课堂教学结构的基础上， 结合新课程标准要求在阅读教学、综合性学习、作文教学方面做了大胆尝试，具体表现在：
１） 、由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。
２） 、课堂教学从传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。
３） 、强调师生交往、积极互动、共同发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。
４） 强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。
５） 教师在教学过程中不在只停留在关注学科本位上，更加关注人。
６） 建立大语文教学观，注重培养学生的综合语文素养。
二、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：本课题研究可以彻底转变广大教师落后的教学观念，在教学中认真贯彻新课标的精神，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，全面提高学生的语文素养，使他们养成良好的语文学习习惯，同时也使语文教师对语文课改有了全面的认识，为其以后的发展，奠定了基础。
理论价值：本课题研究对更好地推进新课改，特别是在语文教学中更好地挖掘教材的潜能方面有一定价值，开辟了我校新教材研究的一项空白，对推动我校教育科研有重大意义。
三、研究方法与步骤
（一）确定研究对象
七年级1、3、7班为实验班；2、4、6班为对照班。
八年级1班为实验班，2班为对照班。
九年级3班为实验班，4班为对照班。
七年级实验班执教教师依次为原秀荣、李春艳、韩真。八年级执教教师张永。九年级执教教师田萍。
教师情况分析：
原秀荣：克井一中语文教师，小教高级，学校教导主任。
李春艳：克井一中语文教师，中教二级，市级骨干教师。
韩 真： 克井一中语文教师，小教一级。
张 永： 克井一中语文教师，小教一级
田 萍： 克井一中语文教师，小教一级 市级优质课教师。
（二）研究方法
采用自然实验法，即以原自然班作为实验对象和对比对象，通过调查、统计等方法进行研究。
（三）步骤
（1）材料
实验班按新方法上课，对照班仍按老方法上课，实验班每周调研一次，总结本周实验情况。课本统一使用人教班新教材。
（2）实验步骤
本课题研究分三个阶段：一是组织准备阶段，二是实施阶段，三是归纳整理阶段。
组织准备阶段：成立课题组，组织课题组成员认真学习有关资料（有关资料包括《新课程标准》、〈〈初中语文新课程标准解读〉〉等理论书籍）提高认识，明确研究思路，确定实验班级及教师。（2004年9月1日——2004年9月15日）
实施阶段：2004年9月16日——2005年6月25日）
整理归纳阶段：2005年7月——2005年10月。
（3）研究内容及效果
本课题实验主要通过对新课改形势下初中阅读教学、综合性学习、作文教学的改革与探索，让教师充分认识到教材不在是唯一的课程资源，教师在教学过程中，一定要发挥主观能动性，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，打破单一的教师讲授的课堂结构，彻底转变落后的教学观念，不断提高自身综合素质。在教学中充分发挥学生学习的主动性、积极性，重视学生学习的过程，注重学生能力培养和良好的情感、价值观的养成，提高学生综合语文素养。鉴于本课题注重教师教育观念改变和学生学习情况的变化，所以，以教师为主导，学生为主体，并将二者有机结合，因此，主要研究内容如下：
1、阅读教学研究。
主要由七年级教师李春艳、韩真、原秀荣承担。
１） 实验目标
新的阅读课教学模式就是要运用现代教育技术有形有声，快捷直观的特点激发学生的学习兴趣，发挥其主体性，突破教学重难点。教师引导学生围绕重难点讨论交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生养成良好的学习习惯和意志品格。其中读书在教学环节中发挥着举足轻重的作用。因此要给时间让学生充分地读，使其在读中有所悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。同时，教师还要指导学生利用图书馆、电子阅览室、网络等查阅资料，培养其初步的收集和处理信息的能力。这一切，都是为学生的终身学习、生活和工作奠定基础的。
２） 实验设计
对象：七年级三个班
周期：两个学期
环境：运用多媒体电脑进行演示型和辅助性的教学活动并教会学生利用网络进行查阅和学习。
３） 教学资源的内容和特点
教学资源：实验的课本为七年级的教材 每单元都有一个训练重点，教学中注意将这些读写训练的重点项目得到运用和巩固，教材的阅读教学总体编排有词到句到段到篇，较适合学生的认知特点。教学中不仅要使学生学到知识，还要教会学生学到知识的方法，受到没的情感陶冶。教学中的软件多为配合教学中创设情境，突破难点，习题训练等设计合适用。网校资源为一单元一编写，它涉及学习、生活、娱乐等各方面。学生对于运用现代教育技术进行教学已有开始的单纯的新奇、欣赏到现在借助电化教学更好地学习和领悟知识，养成初步的独立思考的能力和健康的审美情趣。
４） 模式特征
分析新的教学模式要把传统教学中循序渐进的四个教学环节“感知、理解、巩固、运用”融合为一体。教师引导学生质疑、讨论、读悟互促，以达到意会语出的境界。新的阅读课教学模式结构图如下：
第一， 发现问题，设计问题。上课前请学生阅读了解课文，明白了什么,不明白什么，做上标记并设计相关问题，解决得了的问题前加“√”。它有利于学生的自主学习，自我发现。教师由此了解的初学情况，灵活掌握以下的教学工作，运用电脑制成简单课件，为下面的学习提供讨论范围。学生会的少讲或不讲，有质疑的精讲，真正做到以学生为主体组织教学，充分给时间让学生去问、去想、去议、去评。如原秀荣老师在课前预习《从百草园到三味书屋》一课时，学生提出：文中讲鲁迅的书桌在东北角上，按图形方向“上北下南，左西右东”来看图，那鲁迅的书桌是在西北角上，是不是书上弄错了？我十分高兴学生学习的细致和思维的敏捷，查找了有关资料后，制作了一个关于三味书屋实际方位是座东朝西的动画图片课件，课上适时展示，直观形象地解决了这个疑问。尽管这个问题不是教材中要求的，但对于学生的勇于发现，批判性思维，怎能不鼓励和支持呢？
第二， 创设情趣，激发兴趣。有前面设计问题顺沿而来的是课堂上学生希望解决这些疑问。但这只是内容的理解，长时间的语言讲解和抽象思维不符合小学生的特点，易于使学生厌烦。因此，课始的情景创设，不仅激发了学生的学习兴趣，而且缩短了语言文字和形象思维之间的距离，为学生理解内容，体会语言文字的内在美打开了方便之门。现代化的多媒体技术就是创设真实情趣最有效的工具。它运用形象的视听画面，激发了学生的学习热情，使其产生身临其境的逼真效果。如李春艳老师在讲《荒岛余生》一课导入时，通过剪接的生动画面，悦耳的音乐、亲切的语言向导，自然而然地扣住了学生的注意力，把学生带到了新课的意境中，学生的积极性大大提高了。
第三， 读中求悟，以悟促读，发展学生的思维能力，培养其审美情趣和语感。现代化的教学手段的运用，为课堂教学还时间给学生主动学习提供了保障。它为学生提供意境画面，让其感悟着读；配以和谐的音乐，让其声情并茂地读；提出问题，让其互相协作，读中求解。“书读百遍，其意自见”，请学生把读中悟得的“意”交流讨论，培养他们的创新思维和语言能力，并树立健康高尚的审美情趣，懂得语言文字赞美了什么，憎恨什么。如韩真老师在学习古诗《咏柳》时，让学生通过电脑资料自由查看关于这首诗的各方面内容：清新明快春景画面、古典乐曲的配合、各种形式出现的诗中字、词、句的意思，以及诗人简历、诗的创作背景等等，极大地丰富了学生的视野，不仅取得了良好的审美效果，而且激发了学生感知诗意和体味诗韵的能力。学生将查看的资料通过自己的理解表达出来，转换为自己的知识，由此进行的吟咏古诗也十分富有诗的韵味。 第四， 由课随机谈收获。每一课都有其表现的主题，但学生的收获绝不仅此而已，有对主题思想的感受，有联系自我的认识，有受到美的情感教育，有对文章形式的领悟等各方面的。学生思维活跃，互相交流，各抒己见。我将有价值、有新意的存入电脑资料中，这对学生无疑是最大的鼓励，也为以后的学习带来方便。如李春艳老师在指导学生课外阅读《登山》一课时，学生们谈到：我了解到列宁确实是一位了不起的革命者，我下定决心学习生活中遇到困难也像列宁一样“随时随地，每时每颗锻炼自己的意志”；我觉得日出的景色描写得很美，语言朴实，但表现力强；我知道课文写“列宁第一次走危险的小路”那部分很具体，是为了反衬列宁第二次走小路的果断和勇敢，文章内容和形式是和谐统一的……学生对文章的认知丰富而深刻，我怎能不欢欣鼓舞呢？
第五， 课后指导学生利用现代教育网络提供的丰富资源进行优选择的阅读。传统的阅读巩固训练形式单一、费时，容易使学生产生厌倦心理。现代教育技术打破时间和空间的限制。学生可以通过家庭电脑打开校园网，从“引路人”“请你参加”“疑难解答”“开拓视野”中选自己感兴趣的板块进行网上学习，手脑并用。动画人物的鼓励和表扬，具有寓教育乐的良好效果。学生将自己的阅读收获、心得与网友们交流，不仅开阔了视野，而且锻炼了能力。
新的阅读课教学模式保证了学生质疑、思考、协商、朗读的机会，并为学生的广泛阅读创造条件，寓教于乐，全面提高学生的素质。
4）、效果分析：
运用多媒体电教手段，激发了学生的学习热情。在创设的意境中提高学生的朗读水平和体会语言文字内涵的能力，帮助学生树立健康的审美情趣；在分析协作中培养学生的协作精神；在独立思考的基础上，锻炼了学生的阅读能力，激发了学生的创造性思维。由表可以看出，运用电化教育，建构新的阅读课教学模式对于提高学生的智力水平和非智力水平有很好的帮助。
5）、理论分析与结论
新的教学大纲要求阅读教学的任务不应只停留在对课文内容的理解上，不要过多的进行逐字逐句的分析理解。而应该提倡学生多读书，读中受到情感熏陶，读的基础上独立思考，重视语言积累，提高运用语言文字的能力，培养创造型人才。因此打破传统的只重视知识不注重能力培养的教学方式。在两个学期的实施新的教学模式的过程中，学生的审美情趣、协作精神、分析理解的能力和创造性运用的才能都能得到相应的提高。但新的教学模式还处在摸索阶段，实施中也遇到不少的困难。如：配套教材的课件缺乏，单靠教师边教边设计脚本，制作费时，劳动强度大，也不利于普及和推广。希望中国的教育工作者早日完成现代教育技术在社会各个领域的普及。
３、 综合性学习
主要由张永老师承担。
新课程倡导学生自主学习和主动探究。《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”丰富多彩的语文综合性学习活动，正是语文教学创造性的体现，也是培养学生自主、合作探究的园地。当前，初中语文综合性学习正受到广大一线教师的关注，更受到学生们的欢迎，成为初中语文教学中的一道亮丽风景线。
1）在新课程下树立综合性学习的语文观
综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等方面。它与阅读专题相联系，以语文实践活动为依托，写作和口语交际贯穿始终，密切联系当前实际，围绕学生普遍关心的问题进行设计，使学生在感兴趣的活动中全面发展。
综合性学习通过设计一项语文学习的任务或问题，组织学生在现实（或模拟现实）的情境中开展活动，让学生获得直接体验。这些活动既促进了家庭、学校、社会之间积极有效的互动，也形成“浸润式”的学习气氛，从而有效地促进学生的发展。它与传统的以文本教材为中心的“接受式”学习的课程设计完全不同。它是在家庭、学校、社会的鲜活大课堂中面向真实的生活，采取“合作探究”的学习方式，促进学生的全面发展。
语文新教材中每一单元结束后都有一次综合性学习，但张永老师认为并不是一个单元只搞一次综合性学习，而是让综合性学习贯穿于我们整个语文教学活动中，根据教学内容，结合学校实际情况经常性地开展，只有这样才能真正提高学生的语文能力！课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，而真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，不断地开展各种形式的综合性活动，让学生充满趣味地学。
2）、开展综合性学习的策略
（1）转变观念，积极开展综合性学习
长期以来，语文教学一直处于“高耗低效”的状态，语文教坛三个“唯一”的现象相当严重。课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流所。这些都导致学生的语文素质难以提高，新课程改革呼唤开放的有实效的语文教学。《新课程改革纲要》提出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材中一单元有一次综合性学习，但就这一单元一次的综合性活动也有许多老师怕麻烦、怕动脑、怕耽误课时，而使它被忽略，更不要谈平时日常教学中的实施。随着新课程改革的深入，综合性学习培养学生能力的独特优势已逐渐显现。作为教师，为了学生的发展，我们应该投身于新课程改革之中，以新的眼光来看待综合性学习，积极开展综合性学习，而且应以引导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合性学习活动中，为学生的综合性学习添砖加瓦，为学生的全面发展添柴加薪。
（2）利用“综合性学习”，拓展“综合性学习”
语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自己开展实践活动，在实践活动中调动学生写作的积极性，激发他们的写作灵感。例如张老师在教综合性学习课——说不尽的桥时，把这个活动分四个主题：桥梁大观、迷人的桥、思考调查与研究、我是桥梁设计师。他们班级在日常的活动中共分八个小组，为了让四个主题的内容都涉及到，所以张老师提前一周将这四个主题分配给各小组，每两个小组合作完成一个主题，让他们提前收集有关资料，并鼓励他们做成课件，在课堂上自我展示，而且承诺要给表现好的小组加分，计入他们的平日量化考核中。这一下子激起了他们的活动热情，在这一周中我不断渲染气氛，用语言激励他们，同学们积极热情的准备着。这节课我也做了充分准备，上网查了许多资料（当时我是怕学生的资料不够丰富，可事实是我的资料根本没用上），４５分钟的一堂课，我只用了５分钟，其余的时间是每个主题展示１０分钟，学生们组织的有条不紊，临下课时，同学们还觉得余兴未尽，由于整个课堂气氛好，资料丰富，大家最终达成共识：原来我们常见到的桥也有一种文化内涵，结果那节课布置的作文同学们欣然接受。正是由于张永老师 的精心设计，让学生既增长了见识，又学会了综合性学习，也解决了作文无从下笔的问题。
（3）设计语文综合性学习应该注意的几个方面：
当前，在开展语文综合性学习的过程中，发现一些语文综合学习课实效性不强，有一些课为活动而活动，单纯追求活跃气氛，做表面文章，而且在综合活动课上，一些比较开朗活泼的学生得到了充分展示的机会，而性格内向的学生则得不到什么锻炼机会，所以我认为在设计语文综合性活动时应注意以下几个方面：
1）、突出主题，目标全面
综合性学习的目标，不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。另外，还应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织的进行安排，在一个主题统率下，开展一系列活动，这样才能使活动课精彩纷呈。也才能真正促进学生的发展。
如张老师在教学综合性学习《献给母亲的歌》时，引导学生从课堂走向家庭，从课内走向课外，学生们搜集了大量的相关资料，有文学作品，图片，对联，格言，俗语，还有根据亲身经历写的短文。在这些文字里，教师可以真切地感受到学生的成长和进步。
2）、面向全体学生，开展形式多样的活动
综合性学习的操作形式，一定要多种多样，让学生有新鲜感、好奇感，而且在活动中，教师应不断地进行指导、点拨、咨询、协调和帮助，让学生有兴趣地做下去，从而得到体验，促进发展。学生是主体，要全程、全员、全面地参与活动。以下是我在教学中常用的几种方法：
a、竞赛型 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。活动时也可以模仿电视综艺节目的布局，全体学生分红、黄、绿、蓝几队或甲、乙两队，或是几大方阵，进行对抗赛，活动可以根据教学内容也可以根据学生自己的话题来确定，如：“我的座右铭”、“攀巨人铁肩——名人故事比赛”等等。这些活动能让学生体验到成功的喜悦，他们怎能不喜爱语文呢？
b、表演型 初中学生很愿意模仿故事中的角色。通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习《白雪歌送武判官归京》《俗世奇人》等课文后，张老师组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。这些表演的成功，激发起了学生的表演欲望，于是我又设计了一次成语典故表演大赛。另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非，身临其境。
c、辩论型 中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如：学习了《丑小鸭》之后，同学们对“逆境有利于成长”还是“顺境有利于成长”展开辩论；学习了《伤仲永》后，又为“先天条件是成才的关键”还是“后天教育是成才的关键”而辩论，通过这些争论，学生加深了对课文的认识，同时也使学生有了正确的人生观。另外，在同学们推荐下，我们还进行了“中学生能否穿前卫时装”、“开卷有益无益？”“成功是靠实力，还是机会”等辩论赛。学生们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。我想：学生是有无穷潜力的，做为老师最重要的是激发学生们的潜能。
d、游戏型 爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。如：在学习第一册《走一步，再走一步》这一课时，我把课堂变化成“实话实说采访现场”，让每位学生都做课文中的“我”、“爸爸”，老师则变成主持人，“角色体验”不仅让学生加深了对课文的理解，还锻炼了他们的口才。至于成语接力、联词作文，这更是我们的保留曲目，常玩不衰。
e、赏析型 为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，我开设了一些赏析型活动课，由各个小组确立一个主题，分头搜集资料，集体展示。在活动中，涌现出“神游水浒”、“秋雨诗意”、“走近冰心”等不错的赏析课。这些活动课体现了他们一定的审美情趣，也体现了他们的丰富的创造力。这样的活动不仅丰富了孩子们的知识面，而且对于语文阅读是一种很好的引导。
学生一旦对语文学习产生兴趣，成为真正的学习的主人，就能发挥出无穷的创造力，去年“五一”我班学生的作业是由集体商议而定：每人设计一本有关“五一”的小册子，内容包括：1、自行设计封面，题目自拟。2、介绍“五一”的由来。3、摘抄有关劳动的诗歌。4、介绍劳动模范的故事。5、撰写有关劳动的习作一篇。开学后的语文活动课上，全班同学设计的小册子都参加了展评，学生投票选举出：《“五一”的昨天、今天和明天》、《“五一”的对话》获最佳创意奖；《走近“五一”》获最佳设计奖；《红红火火的“五一”》、《“五一”，我对你说》等获最佳编写奖。这项“特别的作业”锻炼了学生的综合素质和能力，也真正体现了学生的主体地位。
语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。
3、采用客观评价体系
开展语文综合性学习要采取一定的评价机制，但它又不同于一般的语文课的评价。语文综合性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会，所以评价语文综合性学习，关键要注重过程的考查，并主要考查学生是否表现出永不满足，追求卓越的态度。具体获得了什么样的体验和经验，以及主动精神和实践能力，还应该坚持学生自我评价。因为整个语文实践活动的过程就是充分体现学生的主体性的过程，教师只是一个参与者，只是学生的一个合作伙伴，因此在评价体系中必须坚持学生自我评价和相互评价相结合；教师评价和学生评价相结合；过程评价和结果评价相结合的方法。
效果分析，经过尽一年的实践，张老师所教的班级的学生综合学习能力普遍比对照班高出20个百分点，学生的学习成绩也有了较大幅度的提高。具体见下表1冬学段成绩04年12月
班级
|
人数
|
x
|
s
|
p
|
差异性
|
实验班
|
65
|
85.3
|
8.48
|
0.01<P<0.06
|
有显著差异
|
对照班
|
65
|
81.2
|
4.23
|
|
|
表2
班级
|
人数
|
x
|
s
|
P
|
差异性
|
实验班
|
65
|
84.2
|
5.78
|
0.01<p<0.05
|
有显著差异
|
对照班
|
65
|
82.1
|
3.93
|
|
|
４、作文教学
主要由田萍老师承担。
作文教学是语文教学的一个重要的环节，可以说占据了语文教学的半壁江山，但常常也是一个语文教师最费力而又最难取得收效的一个环节。传统的作文教学，主要是通过大量的写作训练和评讲来提高学生的作文水平，课堂的教学辅导无明确的作文教学目标，所以学生在写作方面就感到很迷惑，找不到快速提高写作水平的“路子”。
首先，虽然现在的学生使用的是新教材，但教材的编写毛病仍很明显，只知选文，不能确定出作文的教学序列，七年级的训练重点是记叙文，可又如何循序渐进呢？课本不说，老师又如何得知？虽然叶老谆谆教导我们说“教材无非是例子”，但没有教材的导引，没有经验的教师又如何是从。
其次，学生对作文也处于一种盲从的状态。名目不断翻新的作文书如雨后春笋，近年来充斥校园，几乎每个学生手里现在都有一本或多本作文书。每逢作文，学生便可以“克隆”一篇篇“像模像样”的作文，于是文中的假话，空话连篇，矫情虚情流泄于字里行间，如此作文又怎堪入目。
鉴于以上作文教学的现状，在我们进行作文教学的过程中，要根据学生具体的作文水平，采取明确作文教学目标，分阶段有目的的进行作文辅导。
1）、 明确作文教学目标，让学生作文有路可走。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。
学生获得知识是一个渐进的过程，作文水平的提高同样要有一个序列的训练过程。对于年级作文教学，我们更应该遵循学生认知的规律，明确作文教学目标，在八年级我们所进行的“给你的文章起个响亮的名字”、“好的开头是成功的一半”、“修饰语言重细节——让文章色味俱佳”、“给文章写上一个完美的句号——让文章成为点睛之笔”几次作文辅导分阶段对学生进行作文教学，每次辅导都有明确的目的且构成一个循序渐进的过程。例如“给文章写上一个完美的句号——让文章结尾成为点睛之笔”的辅导教学目标为：让学生了解作文结尾的一般写法，尝试为一篇文章或文题拟不同的结尾，并比较哪一种表达效果较好，这样学生在学习的过程中有感悟有实践，使之真正有所得。
2）、 以教材为写作借鉴的主要阵地，从课文中积累写作能量。
（１）、 感悟写作方法，使学生作文有章可循。
语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴教材中的优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若语）”。作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。所以，在七年级的作文辅导材料中，所选文段基本出自课本，让学生在借鉴中感悟，积累写作技法。
（２）、 积累写作语言，使学生作文“色味俱佳”。
七年级语文课本中文采飞扬的名篇不少，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清先生的《春》和鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等篇目文采飞扬，文中不同的风格，鲜活的语言为我们提供了学习的典范。因此，我们在作文辅导中要依托课文，让学生从教材中积累写作语言和技法。如“修饰语言重细节——让你的文章色味俱佳”作文辅导中就借鉴了这些名篇，让学生学会在作文中采用修辞或修饰性的词语，引导学生注重文章的细节描写，教学中采取感悟与实际训练相结合的方式，让学生从训练中积累写作语言，领悟写作技巧。
3）从生活中积累。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。宋朝著名诗人严羽在《沧浪诗话》中说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，学文何尝不是？生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。生活的一大内容是读书。美国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。” 从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说，清代的蒲松龄在自家门口专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”（清王夫之的《姜斋诗话》），这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
4) 从情感方面积累。
“情者文之经”，情感是文章的经线,没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。文章不是无情物,字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰厚的材料,语文的积累外,还必须有情感的积累。唐代是人元稹说:”每公私感愤,道义激扬,朋友切磋,古今成败,日月迁逝,光景惨舒,山川盛事,风云景色,当花队酒,乐罢衰余,悲欢合散,之预疾痒穷身,悼怀惜逝,凡所对遇异于常者,则欲赋诗”，他通过自己的创作实践揭示了写作的心理体验,即在生活中每有情感“异于常者”,便抓住不放,便想写诗。他在多种生活景象中,无不有自己的情感体验。情感体验积累多了,写诗情感就多了。人秉七情,喜怒哀惧爱恶欲,平时积累了这七情,写作事便能根据需要自然的流淌。这样的文字,是浸透了感情的文字,也是有生命的文字。
平时对观察的事物付与浓烈的情感,付与真情,深情,深情,纯清,至情.写作时就能情真意切,字字动心。“情动于中而形于言”，只要作者情感的积累丰富，写作是自然情到笔至，妙笔生花。如杜甫对诸葛亮十分景仰，写过不少专门颂扬诸葛亮的诗，其中的一首《蜀相》，更充分地表达了诗人对诸葛亮的思慕之情，尤其结尾那堪称千古绝唱的一句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，把诗人对景仰者的极度的痛惜之情表现得淋漓尽致。“泪满襟”的“英雄”是谁?回答不难，首先应该是诗人自己。同样，朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想，如果没有这浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。
5)、强化思维能力训练
对于多数学生来说，虽然平时积累了不少素材。但由于缺乏一定的思维方法，作文时往往“捧着金碗讨饭吃”，感到无从下手，写出来的作文人云亦云。要改变这一现状，就要教会学生变换角度看问题，注意发展学生的求异思维能力，写出鲜活的作文来。
（1）.冲破定势，发展求异思维能力长期以来，作文教学运用同向思维方式，教师作前指导，定下写作思路，这严重扼杀了学生的作文兴趣，使学生思想僵化，不敢越雷池一步，不敢创新，不会创新。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，即从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，田老师认为，求异思维要求作者在审题、立意、构思的整个过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。
教学中，田萍老师培养学生求异思维能力的途径有：
同一题材多角度选材。学生在写《我的妈妈》时，多数讲妈妈在学习生活上对自己的关心、支持。我启发学生从妈妈的性情、脾气、品德、爱好以及在社会生活中的角色进行选材，写出血肉丰富的妈妈。针对学生作文中普遍对妈妈颂扬，她又启发学生正确全面地描写妈妈，并对妈妈提出善意的规劝。如妈妈关心疼爱“我”，对爷爷奶奶却不够孝顺；妈妈教“我”宽厚待人，自己却与邻居、同事斤斤计较……结果，批阅作文时如同置身于春季的花园，真是百花竞艳，各具特色。
同一素材多种立意。为了克服学生习作时思维单一、不善于变通的弊端，要引导学生挖掘同一素材的多义性。如她在指导《生日》这一习作时，发现大多数学生写自己生日时，长辈、
同学给自己祝贺生日，感到快乐。经过指点，学生将视线投向他人，写自己为因工作忙碌而忘记生日的父母过生日的情景；写为孤寡老人、残疾人过生日；出生日那天，自己做了一件很有意义的事，觉得这个生日特别有意义。
（2.）适时进行想象训练
想象是少年儿童的天性。
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。要提高学生的创新能力，必须发展他们的想象力。新课标也强调：“要鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象作文是指学生受到感知材料的刺激后，对感知的表象和记忆中的表象进行加工，从而获得丰富的事物形象材料所进行的富有创造性的作文。
如何在作文教学中培养学生想象能力呢？我认为有以下途径：
⑴利用图形激发创造想象。我们可以向学生提供单一或一组图形，启发学生去想象。如教师出示一个长方形，学生们有的把它想象成一块花布，使它有了色彩；有的把它想象成一台收录机，使它有了声音；有的把它想象成一块麦田，使它有了生命；有的把它想象成足球场，使它有了激烈的竞争。又如教师给学生出示一组画面，学生要根据几幅画面的意思，想象前后之间的联系，设计情节，自圆其说。
⑵提供词语编故事。即让学生按教师提供的一组词语为线索编写故事。设计这类问题，应注意词语在意义上的相互联系，便于学生凭借词语扩散思维，合理想象。如提供“自行车、摩托车、小轿车”这三个词语，学生可编写一户人家用车的变化，反映社会的进步。有的学生采用童话的形式，别出心裁，描写三辆车夜间的对话，反映出人间真情的某些实质。
⑶借助课文中的空白点进行再造想象。语文教材文质兼美，是培养学生想象力的最好材料，教师要善于挖掘、利用潜在的读写训练点：①结合课文中的片段想象。如《草船借箭》一文中诸葛亮立下军令状，保证按期交箭。在此，可引导学生思考：他会在军令状中立下哪些誓言？完不成任务又该怎么办？怎样才能让周瑜相信？又如该文结尾“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”可引导学生对心胸狭窄的周瑜阴谋失败时神态、心理活动进行想象。②结合课文中的情节续写。有些课文结尾往往“言已尽而意无穷”，这语言的空白处正是培养学生想象力的最佳点，教师可引导学生依据情节发展的需要以及人物性格特征合理想象。如《穷人》以“桑娜拉开了帐子……”结束全文，可今后渔夫能真的接受西蒙的两个孩子吗？自己家这么穷，又增加了两口人吃饭，今后的日子该怎么安排？两个孩子能安心快乐地生活吗？这些都是文章没有交待清楚的，却又是学生迫切想知道的，我就指导学生续写《桑娜拉开了帐子之后……》。
⑷进行纯想象作文训练。纯想象作文不是局部情节的想象，是整篇作文的想象。小学生接触的纯想象作文有三种类型：①未来生活的想象作文。这是小学生想象作文训练的主体，是少年儿童把美好的愿望和理想在现实的基础上通过合乎情理的想象表现出来。此类作文题目如：《假如我是……》、《20年后的我》、《2020年
同学聚会时》、《给500年后人类的一封信》；② 童话式想象作文。小学生喜爱动物，他们会用善良的童心，用动物来代替人类形象，表达自身的愿望，表达对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人的赞美，表达对说谎、懒惰、贪婪和自私等不良行为的批评。这一类作文中的情节是学生根据对生活的认识、对人际关系简单认识的基础上想象出来的。③科幻作文。如《偶遇UFO》、《金星探险记》、《月球生活十日谈》等，这类作文全凭小作者自身对科学知识、规律的了解，加以大胆奇特的想象虚构出来的，这对学生的想象能力有较高要求。
6）.改革作文评改过程，鼓励动脑、动手，实践创新
长期以来，作文教学中高耗低效现象普遍存在，这已成为学校、家庭、社会关注的热点。按理说，学生毕业时，他们的语言水平应该达到相当的程度。事实上，到学生毕业，不少学生“无论是口头语言还是书面作文，用来用去都是小学时常用的一些简简单单的词语，一些大白话式的干巴巴的句式。” 究其原因，主要是作文教学存在着单一陈旧的教学程序，即“教师指导→学生写作→教师批改→教师评讲”。在这一程序中，教师唱主角，一言堂，教师的过分参与严重扼杀了学生作文的积极性，束缚了学生的思维，学生往往被动、消极地应付。新课标指出“要改进作文的命题、指导、批改和评讲”，要充分调动学生的参与作文教学的积极性。我们可以从“批改”这一环节入手改革作文教学。
叶圣陶先生曾指出“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。” 学生对于教师精心批改的习作往往视而不见，束之高阁，造成教师人力资源的浪费。田老师教师采取“互批自改”的方式，即在学习小组内互相批阅，写下眉批、总批及修改建议。然后，小作者根据别人的批语自主修改。这种自我修改作文的过程就是再学习、再创造的过程，促进了自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。因为学生修改之前要再次阅读自己的作文，找出优点、缺点，并与别人的批语去比较，认真推敲，去伪存真，组织运用恰当的语言完善自己的“作品”。在实践中，学生懂得了怎样修改润色也懂得了怎样写好作文，尝到了成功的甜头，也培养了学生克服思维定势、敢于肯定或否定自己的良好心理品质。
7）效果分析
经过这些作文改革，田老师所教的学生由以前的害怕作文，到现在的喜欢作文；由以前的不会写作，到现在的下笔千言。学生的写作水平有了大幅度的提高，她所教学生在参加的所有作文比赛中获奖人次，有二三十人，远远高于对照班。在今年的中招考试中，她所教的学生，作文成绩优秀率达到百分之五十。
四、结论与讨论
课题研究在广大语文教师的共同努力和学生的积极参与下，终于接近尾声。在一年的研究和实践中，不管是教师还是学生，思想意识和能力都有了明显的提高。
１、 教师的科研意识不断增强，课题研究水平也显著提高。以前教师只注重课本知识的传授，忽似对新课标等教育理论书籍的研读，导致教学偏离了新课标的要求，结果事倍功半，出力不讨好。现在，经过实验，教师加深了对语文新课标的认识，明确了新课改的方向，理清了教学的思路，在课堂上能熟练地驾驭教材，学生素质也发生了很大变化，使教师实实在在地感受到了课题研究对教学工作的真正价值，从而极大地激发了教师从事教育科研的积极性，使他们乐于沉入其中，思考、研究、实验，提高了教师的品位。
２、 实现了教师角色的顺利转变
（1） 教师从过去仅作为知识的传授者这一角色中解放出来，成了学生学习的促进者。
（2） 教师由以前的教书匠到现在的教育教学研究者。在课改试验中，广大实验教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记，教学反思和教育随笔，教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的与教师有密切关系的问题，在这个过程中一个个得到解决，也使我们真切感受到了成功的喜悦。
（3） 教师有课程的实施者、执行者变成了课程的建设者。在本次课题实验中实验教师能创造性地理解和使用教材，用出了个性化风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。我们农村中学课程资源不好找，实验教师就自主开发各种可用资源，从而使教学在一个更高的平台上展开。实践证明，课题研究彻底转变了教师落后的教学观念，使他们真正成了新课改的模范先锋。
３、 教师的教学理念更新，带来了教学方法的灵活多样。为突出学生为主体的教学思想，语文课坚持课课有活动，在一个班内，将学生分为若干小组。每学一篇课文，学生要经过以下程序，自渎、设疑、交流、探讨、体验反思、拓展延伸、总结。为了实现“教”服务“学”的转化，优化教学课堂设计，每堂课要做好3件事1）教师精讲，学生多练，把大部分时间还给学生。2）创设情景，自主、合作、探究。3）鼓励学生独立思考，大胆质疑，培养学生的主体精神。
４、 学生变了。“为了每一为学生的发展”的新课程理念在实验层面上得到了体现。
首先，学生变得爱学习了。这种变化的原因是多方面的1）是教材内容更加生活化和富有情趣。2）是学习方式由单一性转向多向性，让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习。从而使他们获得学习中的乐趣。3）注重激励性，让学生充满自信。其次，学生综合素质明显提高了，突出表现在
1）学生搜集信息和处理信息的能力提高了。2）学生交流和表达能力提高了。3）学生质疑创新能力提高了。4）学生动手实践能力提高了。5）学生阅读兴趣普遍提高，课外阅读巍然成风，学生在阅读中养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。人人有摘抄本和读书笔记。同学们还背诵了大量优秀诗词，大大丰富了语言积累，培养了语感，提高了语文素养，获得了审美体验。实验班百分之八十能背古诗文60余篇，人均读名著3本以上，举办班级手抄报20期，在学校发表文章50多篇，在镇级获奖作文25篇，在市级组织的演讲比赛、朗读比赛中我校有多人获奖，在全国迎奥作文大赛中，我校有40多人获奖，其中获二等奖的就有10人以上，而且，原秀荣、李春艳和我，还获得了优秀辅导教师一等奖，在河南文化小论文评比中，我校也有多人获奖。
５、 课题研究实现了预期目的，取得了相应的成果。不仅形成的课题研究模式实践证明具有可行性，学生的学习能力也日渐增强，运用该模式上的市级公开课获得巨大成功。李春艳老师的优质课《闻一多先生的想和做》还受到了市教研室领导的一致好评。原秀荣老师在济源市教学技能大赛中获一等奖。另外，围绕课题研究，原秀荣主任撰写的论文《综合性学习思考与体会》和李春艳老师的《恰当使用课件 增辉语文课堂》均获河南省一等奖，韩真老师写的《新课改语文教学的困惑与思考》获三等奖。李春艳和田萍老师在济源市组织的“未成年人思想道德建设”征文活动中荣获优秀辅导教师奖。
五、存在问题与今后展望
尽管在本次实验中我们取得了可喜的成绩，但也存在着不足。比如，实验教师理论底蕴浅对实验操作知其然而不知其所以然，影响了研究的进程。再如，我校图书资料不足，网络资源有限，这些都影响了课改的深度和广度。不过，我们坚信，只要我们永不放弃，执着追求，就没有克服不了的困难。正如伟大诗人屈原所说：“路漫漫其休远兮，吾将上下而求索”。我们会在教改之路上，永远探索下去的。
六、参考文献
１、 北京师范大学出版社中人民共和国教育部制定的《语文课程标准》。
２、 华中师范大学出版社出版的全日制义务教育《语文课程标准教师读本》。
３、 首都师范大学出版的《新课程的深化与反思》
克井一中语文课题组组长 苗红雷
2005年10月