教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
导入新课 |
复习历史,用计算干支纪年的方式推算出1937年的干支,并引导学生回忆当时中国所处的时代并交流。 |
复习干支纪年的文史常识及计算方法,得到1937年为“丁丑年”,回忆“七七卢沟桥事变年”等日本侵华事件。 |
调动学生相关历史知识和文史知识储备,回忆动荡的抗战年代。 |
重温历史背景 |
教师在学生回忆基础上补充相关历史背景,尤其强调1937年7月7日,这个时候“七七卢沟桥事变”已经发生,但国民党反动派不顾民族利益,中国国内也民不聊生。请同学思考:有良知的中国人在当时会有怎样的感受? |
重温历史回忆,感受祖国曾经的苦难,体会一个有良心的中国人都会有的心痛和沉思。 |
调动学生感情经历,激发其民族心、爱国心、责任心。 |
介绍诗人艾青 |
正式介绍诗人艾青的文学常识。 |
借助于课前资料搜寻与课文注释,知道一部分。 |
知人论诗,尤其熟记其诗歌风格:诗体自由散文化、诗风沉郁凝重。 |
全班朗读本诗 |
首先全班散读,再全班齐读,最后男生小组读。在男生小组读之前需要点评全班齐读,尤其注意标点符号的深意,并插入问题:全诗共绘有几幅画面? |
5幅画面。“雪落在中国的土地上”反复出现4次,是全诗背景,既起到了起承转合的作用连接四幅画面,又由于感情一次比一次强烈,营造出了一种复沓咏叹的悲壮风格,然后共分“马夫苦行”、“若妻失护”、“老母流离”、“耕者乞援”四幅画面,分小组朗读。 |
给学生充分时间浸润于文本之中,与文本建立密切联系,熟悉作品,感悟作品感情,尤其是那一份沉郁、凝重,由此为深入理解打下必备基础。 |
点评男生小组读 |
在点评中,对每幅画面的重点词语进行评析。 |
对相关词语特别重视,品味其深意。 |
捕捉细节,感受细节。 |
小组交流最被震撼的一幅画面,并介绍原因 |
请小组讨论这四幅画面、一幅背景中最震撼自己的一幅作品,并详述原因。 |
每幅画面具有出彩之处。 背景画面运用的比喻十分新奇与妥当,把风比作紧紧跟随、伸出寒冷指爪拉扯行人衣襟、不停絮聒的老妇,给人一种阴森之感; 第一幅画面对农人的外貌描写:“刻满了痛苦的皱纹的脸”; 第二幅画面若妻的蓬头垢面、巢被毁灭、失去丈夫的呵护、受尽刺刀的戏弄; 第三幅画面的“年老的母亲们‘蜷伏’在不是自己的家里”,“就像异邦人”; 第四幅画面的“绝望的污巷”、“朝向阴冷的天伸出乞援的颤抖着的双臂”。 |
感受细节,品味并学习诗人凝重沉郁的风格与精妙的炼字功力。 |
深入思考本诗显得特别真挚、沉郁凝重的原因 |
这首诗之所以感人,文字显得异常真挚,感情显得沉郁凝重其实还有两个原因:首先是沉痛的直抒胸臆,其次是诗人是作为旁观者呢还是既旁观又亲历?这有什么好处? |
“中国的道路,是如此的崎岖,如此的泥泞呀。”、“中国的痛苦与灾难,像这血液一样广阔而又漫长呀。”两句直抒胸臆; 第一幅画面的后半是诗人自己亲身经历的诉说,这样,诗人不仅旁观,还亲身经历,他有着双重的苦痛。 |
体会诗人对祖国怀有的深深忧思。 |
思考这四幅画面可有联系?这背景可有寓意?“雪落在中国的土地上”中的“雪”有没有其他寓意呢? |
四幅画面实则各有寓意:“男女老少”、“由北至南”。 |
这四幅画面,如版画般,充满力度,特点极其分明,但又不是白描般的追求丝丝入扣,且构成了“男女老少”、“由北至南”,代表了当时中国所有的百姓。 “雪”既指现实中的降雪,亦指中国所处的艰难环境。 |
领悟作者摆放四幅画面的象征意义。 |
品味最后一节 |
除了这份忧思、这份忧国忧民,我们还能感受到诗人另一种感情吗? |
最后一节体现了诗人的一份对祖国的赤诚之爱,愿用自己的诗句温暖祖国。 |
忧而爱之,是真爱、大爱! |
布置作业 |
比较本诗与艾青另一名作《大堰河——我的保姆》或者本诗与《再别康桥》在风格上的差别。 |
各按其喜好,选择一题完成。 |
通过对比进一步体会诗人的风格。 |