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《雪落在中国的土地上》教案6
雪落在中国的土地上(蚌埠市选拔课)
蚌埠九中 陈俊安
教学目标:
1、赏析诗中的人物形象及雪、风等意象。
2、通过诵读,感受诗人忧国忧民的赤子情怀,增强青年学生的爱国意识。
3、初步学会鉴赏现代诗歌。
教学重难点:
1、赏析诗中的人物形象及雪、风等意象。
2、感受诗人忧国忧民的赤子情怀。
课时安排:一课时
教学过程:
一、导入新课
(播放日军侵华的相关视频)
卢沟桥的炮声激励着每一个爱国同胞,爱国将士们拿起枪杆子,将一颗颗子弹射入敌人胸膛,以此来抗击苦难;那么爱国诗人们能做什么呢?他们拿起笔杆子,用诗篇来铭记中华民族的苦难!
二、知人论世
1937年,卢沟桥事变爆发后,艾青满怀投身民族解放战争的“战斗者”的激情,从杭州来到武汉。又“从武汉到山西临汾,从临汾到西安,又折回武汉”。他在战争烽火连天的土地上一路辗转奔波。诗人一方面为高涨的抗战热潮所鼓舞,另一方面却又为战争带给中华民族的深重苦难而忧郁。1937年12月28日夜,天色晦暗,彤云密布,一场铺天盖地的大雪即将降临。此情此景,诗人难以抑制的悲哀忧郁的感情,写下了这首感人至深、催人泪下的著名诗篇——《雪落在中国的土地上》。
三、初读:感受诗情——初识苦难
学生齐读课文
四、再读:解读意象——体会苦难
1、学生找出诗中的人物形象。
学生回答,教师明确:农夫、少妇、母亲、垦殖者。
2、小组合作探究:农夫、少妇、母亲、垦殖者分别是怎样的形象?
提示:分析人物生存环境、动作、神态、肖像、生存状态。
(学生分四组合作探究,时间限定3分钟。)
小组讨论后,师生交流完成。
北方农夫:大雪、丛林、赶马车、戴着皮帽、冒着大雪、刻满皱纹、痛苦、憔悴 ——无可去之处
南方少妇:雪夜、河流、破烂的乌篷船、垂着头、蓬发垢面、充满恐怖的眼神、受尽侮辱、家毁夫亡——无安身之所
无数母亲:寒冷的雪夜、破屋、蜷伏、异邦人、无助、绝望 ——无归宿之地
无数垦殖者:雪夜、草原、失去家畜、失去田地、拥挤在污巷、绝望、饥馑、颤抖——无生存之根
(学生朗读穿插其中)
3、作者为何要描写这四个人物形象?
学生回答,教师总结。
诗人选择的人物形象具有代表性,有北有南,有老有少,有男有女,有个体有群体。诗人通过描绘这些人物形象来写当时广大人民的苦难。由于日寇的铁蹄践踏中华大地,他们无可去之处,无安身之所,无归宿之地,无生存之根,他们境遇悲凉凄楚,是当时广大苦难人民的缩影,也正是他们承载了中华民族的苦难。
4、小组讨论:这些人物形象生存中国是怎样的中国?诗人是怎样描绘的?
提示:分析意象——雪、风
当时的中华大地处于日寇铁蹄的践踏之下,正如“雪落在中国的上,寒冷在封锁着中国呀”。
“风”和“雪”既是对大自然景象的如实描写,也是对当时中华大地惨遭战乱的艺术写照,不仅仅表现了自然界寒冷,更是对政治气候和民族命运的暗示。
5、小组讨论:“雪落在中国的土地上,寒冷在封锁着中国呀……”这一“主旋律”诗句反复出现,在诗中起到什么作用?(提示:从情感表达与篇章结构两个角度)
学生回答,教师总结:
从情感表达上,这两句是诗歌感情的线索,悲凉压抑的感受贯穿全诗;同时,这种反复咏叹更加深了悲惋凝重的气氛,读来令人心酸落泪。从篇章结构上这两句是也是全诗结构的骨架,多种形象的刻画,都是沿着这两句话展开的,如大雪的林间,雪夜的河流,雪夜的草原等。
五、三读:感受体会——苦难的背后
诗人不仅以意象传情,也提到了自己,请同学们找出相关章节。
1、学生读4、5节。
“我也是农人的后裔”,“而我也并不比你们快乐啊”,“我的生命也像你们的生命一样的憔悴呀”,这三句话说明什么?
学生回答,教师总结:
诗人不仅看到了广大农民的苦难,而且还把自己的命运和广大农民的苦难命运联系在一起,诗人个人的苦难深深植根于社会和历史的土壤里。“农人的后裔”说明他是苦难的见证者,“流浪与监禁”说明他也是苦难受害者。
2、师生品读第12节。
要点:诗人不仅是苦难的见证者,苦难的受害者,还是苦难的担当者。
六、规律总结
品读现代诗歌的一般方法:
加强诵读,感受诗歌语言;掌握手法,分析诗歌意象;品读意象,体会诗歌情感。
七、布置作业:
比较阅读:《大堰河——我的保姆》和《雪落在中国的土地上》,任选角度进行探究。
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