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教师活动及主要语言 |
学生活动 |
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一、 创设情境，真实体验 1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上观察杨桃（杨桃可用茶缸等代替） ，把你看到的实事求是地画下来。 4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察。 二、 初读课文，整体感知 1、 本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 2、 学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨。 3、指导学生自学生字。 4、检查自学情况， 三、 研读课文，体会人物思想感情。 （一）自主学习，合作探究。 1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。 2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。 3、请学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 （二）学生交流，相机引导 （三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方. (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西. (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 2、自由轻读，体会我的情感变化。 点拨引导： 我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 四、作业：抄写部分生字。 |
1、倾听。 2、观察、说说。 3、观察、画一画。 4、观察增加感性认识，产生对阅读与思考的兴趣。 1、自由读课文，感知课文的主要内容。 2、小组交流，说说脉络层次与立意主旨 3、自学生字。 4、汇报自学。 1、读读课文，在想一想第二大段写了什么。 2、小组讨论研究方法。 3、寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 在老师的指导下交流学习。 1、用因果关系的句式表达语言。 2、自由轻读，体会我的情感变化。 完成作业。 |
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教师活动及主要语言 |
学生活动 |
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一、复习回顾： 从第二段的学习中，你知道了什么？ 二、分析、讨论。 （一）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。 1、 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？ （2）鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？ 2、老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 （二）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“审视”句：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” （理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 （1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 （2） 想保护“我”的自尊心。 （3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 （4） 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。） 2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。 3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（ ）。 4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。） 5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） 6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 三、联系生活，想像拓展。 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。 我想对循循善诱的老师说： 2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。 四、课堂小结。 |
想想、说说。 1、朗读课文。 （1） 说说发现。（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。并互相评价。 2、想象说话。 1、朗读回答问题。 2、朗读理解“严肃”。 3、朗读理解“和颜悦色。 4、朗读讨论问题。 5、思考回答问题。 6、倾听，同时展示同学们自己在不同角度画的杨桃并进行自我评价和相互评价。 1、联系生活，想像说话。 2、联系生活实际说说、写写体会、感受，明白的道理。 倾听。 |