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《阳台上的小鸟》课堂实录

  一、初读:激活经验,感知文本——明“空白”
  师:孩子们,老师今天给你们带来一位新朋友——瞧这只小鸟在蓝天的怀抱里自由自在飞翔,它多开心呀!它飞呀飞,飞到你的桌子上,你会怎么做呢?(播放课件)
  生:我会用手来摸摸它。
  师:你是个有爱心的孩子。
  生:我会把它捉住,关进我家的鸟笼里。
  师:那鸟妈妈该多着急呀!这样做好吗?
  师:老师很高兴有这么多的同学喜欢小鸟,都愿意和它交朋友。
  师:春天的脸说变就变。轰隆隆,突然下起了雨,小鸟赶快飞到一个小朋友家的阳台上躲雨。这个小朋友会怎么做呢?我们一起去看看。(揭示课题《阳台上的小鸟》生齐读课题)
  师:请大家轻声地读一遍课文,遇到不认识的字,借助拼音宝宝拼一拼。并用笔圈出生字新词。
  (学生自读自画,教师巡视指导)
  师:(课件出示本课的生字新词)小鸟送给你们的礼物,你们想要吗?认真的孩子都能得到,看谁能正确读好它们。同桌同学互相拼读,并说说你用什么办法记住这些生字。
  (学生兴趣很高,先同桌互相合作自学字词。老师再结合课件用指名读、开火车读的方法大面积检查自学情况)
  师:你们想知道这个小朋友会怎么做吗?来,让我们一起读读课文。
  (教师范读后,给予充足的时间,让学生充分地读书。)
  师:你能告诉大家,你都读懂了什么?
  生:那只小鸟好可怜,它迷路了。找不到自己的家了。
  生:这个小朋友怕妈妈吓着小鸟,不让妈妈去阳台。
  生:下雨了,鸟妈妈找不到小鸟,肯定会很着急。
  生:妈妈笑着点了点头,是在表扬她孩子。
  师:同学们真棒,才读两遍课文,就读懂了这么多,有的同学还能想象地说出课文中没写到的内容呢。
  二、研读:放飞想象,体验文本——补“空白”
  师:(多媒体屏幕展示)看,这只小鸟正用尖尖的小嘴,啄着身上湿漉漉的羽毛。(相机理解“湿漉漉”的意思)如果你看到了,你会对小鸟说些什么?(第一次“补白”)
  生:小鸟,你是不是找不到妈妈,回不了家呀?
  生:小鸟,你别急,来我房间歇歇吧,我愿意和你交朋友。
  生:小鸟,你身上都湿了,让我帮你擦一擦,不然会感冒的。
  师:大家都是有爱心的好孩子,都想办法去安慰和帮助这只可怜的小鸟。
  师:文中的小朋友跟你们一样在关心小鸟,我们一起来读读课文第二自然段,看看他是怎么想的。
  生(读):啊,可怜的小鸟!它是迷了路,找不到自己的家了。
  师:你们同情这只小鸟,老师听出来了。
  师:文中的小朋友为什么躲在一旁悄悄地看着它?
  生:因为小鸟胆字小,怕陌生人。
  师:是呀,小鸟都有点儿害怕着急了。(大屏幕展示:湿漉漉的小鸟焦急的叫声,以及东张西望的神情。)如果这时躲雨的小鸟发现有人在看它,它会怎么想、怎么做的?(第二次“补白”)
  生:小鸟会想:他是不是想把我赶走,不让我躲雨呀?
  生:他是不是想捉我呀?我得马上飞走。
  师:文中的小朋友是怎么做的?读读课文。
  (指名读小朋友说的话,一位学生声音响亮地读。)
  生(读):妈妈,小鸟在躲雨,别吓着它。
  师:小鸟听见了,肯定被吓走了。
  生:哈哈,因为他读得太大声了。
  师:对,那你觉得应该怎么读?你能来试试吗?
  生:轻轻地,小声地读。
  (学生自由练读后,又指名读。个个读得很有感情。)
  师:老师听出了你们怕惊动小鸟,如果能加上些动作就更好了。到书中找找表示小朋友的动作的词。
  生:拉、指、说。
  (学生表演读)
  师:妈妈为什么笑着点了点头?
  生:妈妈看到我对小鸟这么有爱心,心里很高兴。
  生:妈妈在表扬我做对了。
  师:可爱的小鸟好象听见了他们所说的话,这时,雨停了——
  生(读):我看见小鸟拍了拍翅膀,朝我欢快地叫了几声,“噌”地一下飞走了。
  师:小鸟朝“我”欢快地叫了几声,好象在对“我”说些什么?(第三次“补白”)
  生:谢谢你让我在你的阳台上躲雨,再见!
  生:你没有欺负我小,而是很小心爱护我,你是一个善良的、有爱心的好孩子!
  师:这时小鸟的心情怎么样?
  生:太高兴了,因为它可以回家了!
  师:来,把高兴劲儿读出来吧!
  (学生齐读最后一个自然段,很投入)
  师:此时此刻,你想对文中的小朋友说什么呢?你喜欢他吗?
  生:我会对文中的小朋友说:你是一个很有爱心的好孩子,我要向你学习。
  生:以后我也会向你一样爱护小鸟,跟它们交朋友。
  ……
  师:是啊,有了大家的关爱,鸟儿们在大自然的怀抱中生活得多快乐。瞧,老师把它们也带来了。(大屏幕显示一组美丽又活泼的小鸟)
  三、赏读:升华情感,丰满文本——无“空白”
  师:在生活中,我们应该像文中的小朋友一样,常常把爱给那些需要帮助的、比我们弱小的朋友。让我们在动听的鸟叫声中再读一读这篇课文。(自由读全文后,再赛读)
  (在朗朗的读书声中结束这一课时)

  教学反思:
  在这节课的教学中,我通过语言描述和情境刺激,唤醒经验,引导学生读文、思考与换位体验。这种熔“读”、“想“说”于一炉的“体验学习”,倡导的是学生的自主性,珍视的是学生的独创性,发展的是学生的想象能力和语言表达能力。在相互倾吐“体验”和“想象”中,有的不仅是怜悯,更有纯洁的爱心和闪光的童心!“智商”、“情商”、“德商”水乳交融,同步提升。学生、“我”产生情感共振:护小鸟、关心弱小!这是发自内心的呼唤!在学生三次的巧妙“补白”中想透、说透后,让他们通过朗读,将自己的理解与体验表达出来,学生也许觉得此时此刻朗读的已不再是原来留有“空白”的文本了,而是浸透了自己思想感情的更丰满的诗篇了!自由读、赛读都不拘一格。学生在这样赛读氛围中,互相感染,热爱自然、关爱动物、照顾弱小的情感将得到升华。使得教学更加人文化,课堂更加生动化。

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