《得道多助，失道寡助》说课稿2--手机版

《得道多助，失道寡助》说课稿
    石家庄市桥西区第三十二中学      王淑瑞

    《得道多助，失道寡助》，选自人教版初中语文九年级下册，属第五单元（先秦诸子散文单元）的一篇课文，选自《孟子》两章.下面我就按说教学理念，说教材学情，说教法学法，说教学设计,说教学过程，说板书设计，说作业设计,说教学评价八个方面进行说课.

一、说教学理念
1、全面提高学生的语文素养，即知识素养、能力素养、情感态度价值观的素养。
2、正确把握语文教育的特点，不但注重语文的工具性特点，更要注重语文的人文性特点。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生的主体作用。
4、努力建设开放而有活力的语文课程，关注学生的发展和社会现实生活的变化，拓展语文的外延。

二、说教材学情

（一）教材地位及学情分析
      纵观初中文言文的编排，文本的理解难度和哲思意蕴都在增加，最终回归到了起点先秦。《<孟子>二章》属于九年级下册，这单元的文章都是先秦诸子散文的名篇，这些文章语言生动形象，精辟而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文运用能力，欣赏品位和审美情趣。七年级文白混杂，目的是让老师在教学中更多关注“文字”，培养学生的文言语感。经过一年的训练，八年级后文言文集中到了五、六单元，集中学习了一批文言精品，为阅读文言文奠定良好的认知基础，八年级在夯实基础的前提下，开始学习鉴赏；九年级需要学生感悟文言文背后蕴含的道理和文化。初中三年级，每个学段都有各自任务，如果没有教学的连续性，学生的文言文认知水平始终在原地打转。

（二）课文特点
    文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“天时不如地利，”然后又从守城失败的例子来论证“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。全文采用了逐层论证的写法，并且在论证中运用排比、对比等手法，使文章结构缜密，气势恢宏，笔酣墨畅。

（三）教学目标
   1、反复诵读，理解文意。                                       （知识目标）
   2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。   （能力目标）
   3、挖掘“人和”渗透的圣人哲思和作者的人格魅力。               （情感目标）

(四）教学重点
    1、借助课下注解和工具书疏通文意，积累文言知识。
    2、体会作者层层说理，运用排比，双重否定句进行说理的技巧。
(五）教学难点
   挖掘教材通过“人和”渗透的儒家文化思想及作者的人格魅力。
三、说教法学法
教法：依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。教师主导作用体现在范读引领、
       设疑点拨，提示背诵上。
    学法:  新课标提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，通过朗读法，圈点勾画法，讨论法，分析法等，由浅层次的疏通文意深入到探究作者的说理技巧及写作意图。概括说，就是“熟读精思”。

四、说教学设计（另附）

五、说教学过程  （另附教案）

六、说板书设计
主要体现文章的结构，在第二个板块里生成，便于帮助学生背诵。

                攻方失利      天时不如地利
        举例                                  战争
                守方失利      地利不如人和            得道多助
                                                                  仁政
                                                      失道寡助
                 域民
         道理    固国     治国
                 威天下