《火红的枫叶》教学实录--手机版

　
〖教学目标〗
    1.细读全文，结合自身感受，体会作者的情感。
　　2.紧扣课题中“枫叶”一词开展听、说、读、写的趣味活动，培养学生在读中适当用词、乐学善思的意识，爱自然爱老师的感情。
〖学校与学生状况分析〗
　　通过第一课时的学习，学生已经基本能阅读课文，掌握了大部分生字，本课在这一基础上进行深入学习。
〖教学设计教学设计〗
　　(一)设置悬念，培养对话、想象意识
    师：板画手形（或请一生用手掌印画），用“       像   ”练习说话（什么像手，手像什么的顺序都可以）。
    生：指名说，互评。
    师：火红的枫叶从颜色上说像什么，从形状上说又像什么，快速读文告诉老师你的思考。
    生：读文第三自然段，边读边勾画。
    师：我们在课前布置了收集枫叶的活动，你的枫叶是什么样的，能用“    的枫叶”开头，给大家介绍一下吗？
    生：指名介绍。
    师：评一评谁的枫叶最美。（美的标准是颜色红、形状好）
    生：互相参观并评价彼此的枫叶。
    师：找一片最红最红的枫叶多不容易呀，文中的小女孩是怎么找的？
    生：自由读。
    师：读读第1、2自然段，然后说说你找枫叶的感受。
    生：指名读，读后说感受。
    师：找得真辛苦，手也脏了，腰也酸了，脚也累了，“总以为找到一片最红的，然而不久，我又找到了一片更红的”，你感受到什么，能把“然而”换成其他词，保证意思不变吗？
    生：小组讨论，然后朗读1、2段，自评。
    师：通过辛苦努力，你终于找到了自己想要的枫叶，你应该怎么读第三自然段?
    生：练习读。
    师：指导读，结合黑板上的圆形和手掌形状及自己的想象用“  比    还    ，比    还    ”说一句话。
    师：小女孩为什么花这么多心思找枫叶，这说明了什么？
    生：自由组合找合作伙伴讨论并汇报。
    师：她喜欢老师，愿意用自己的方式表达自己的感受，一片枫叶，一首小诗，一张贺卡都代表她的一份真情，她的心比水还清澈，比枫叶还热情。那你们喜欢我吗？在教师节那天会和我说什么，请先写在日记本上，好吗？
    生：自己边想边写。
    师：看了几位同学写的悄悄话，我觉得就像在欣赏一首小诗，特别是那些用了“……像……”“……比……”“最……最……”等词语的孩子，是会学会用的孩子，请同学们写完以后试着改一改，想一个好办法把它送到我的手上，让我和其他老师一起享受9月10日这一天的快乐。
    (二)听故事，创情境，感受秋的美丽
    师：秋天到了，树叶像黄蝴蝶一样飘落，你们手中的树叶就是秋姑娘寄来的信，她在信中写了什么呢，她告诉南去的大雁路上要小心，告诉准备冬眠的青蛙快点找家，还提醒贪玩的小松鼠多准备食物，那写给你的信告诉了什么？
    生：结合收集的秋的资料练习说话，并评价。
    师：秋天到了，我们在凉爽的日子里过的节日和节气有哪些？能告诉大家吗？请准备一份有秋的特点的礼物，在中秋节里送给全家，在重阳节里送给老人吧！
    (三)写字
    认真观察“贴、洁”左右结构，重点指导“送”字。指导学生认真书写。

〖案例点评〗
    金波是深受少年儿童喜爱的儿童文学作家，他的儿童诗琅琅上口，想象丰富，耐人咀嚼。《火红的枫叶》以简炼明快的语言描写了小朋友借助大自然中美丽火红的枫叶，在枫叶上留下文字，送给老师的情景，表达了对老师的尊敬与感谢之情。枫叶是美丽的，而同学们的心灵更为美丽，寄托着孩子们最美好的祝愿。本份教学设计具有以下几个特点：
    (一)游戏性的教学活动，创设富有情趣的教学情境。游戏是孩子的天性，游戏可以使学生的身心放松，全身心投入到学习中。为了让学生对枫叶有较为直观鲜明的感性认识，教师让学生把自己的手印描画在黑板上，描画的过程与结果恰恰形象地解释了课文中的语段：“它的样子也好看，就像我小小的手掌。”接着，让学生给手形枫叶填上颜色，原先空白的轮廓，因为有了火红的颜色，变得格外醒目。这样的教学设计，学生参与性强，积极性被极大地调动起来。
    (二)回忆摘取枫叶的经过，唤起感性的生活体验。在进入课堂之前，教师要求学生到野外摘取一片自己认为最漂亮的枫叶，把这片枫叶带到学校里，与同学一起分享枫叶的美丽可爱。学生在采取枫叶的过程中，必然反复比较，从颜色形状等各个方面揣摩，竭尽所能寻找自己最为满意的枫叶。为了找到这片枫叶，他们要走很多路，花上很多时间，个中滋味在他们心里留下极为深刻的印记。学习课文时，教师有目的地让学生说说自己寻找手中这片枫叶的经过，学生就有话可说，因为他们有着切身的经历，有着真切地情感体验，他们会把自己印象最深、最有感触的那部分说得声情并茂，引人入胜。在充分诉说与交流的基础上，再让学生读课文2～3自然段，特别是当读到“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”这句时，学生会情不自禁地把“终于”这个词加以强调。对课文的理解不再需要老师过多的讲解，先前的生活经验已为课文作了生动而具体的注解。生活即课程，让生活走进语文课堂，正是这一教学设计可圈可点之处。
    (三)情境性写话，促使个性情感的自由表达。“一片枫叶，一首小诗，一张贺卡，代表的是一份真情，这种情感比水还清澈，比枫叶还热情。”当情到深处，当面不能恰如其分地表达情感的深沉，这时，最合适的应该是文字，把情感吐露笔端，更能把这份情表达得真切动人，意味深长。这种情感还会进一步拓展为亲情、友情，为学生的表达提供了更为广阔的空间，也让学生在制作贺卡的过程中，领悟到了贺卡在传递情意方面的温馨魅力。“一首小诗”，是一首怎样的小诗，把文中的空白点予以丰富，也使课文的主题更为明朗，给学生的爱师之情找到了合适的结合点。