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《三打白骨精》课堂实录

 
  一、谈话揭题
  师:孙悟空的故事广为流传,你知道哪些关于孙悟空的故事?
  生1:我知道“火烧盘丝洞的故事”。
  生2:我知道“大闹天宫”。
  师:你最棒,知道用话筒说。
  生3:“三借芭蕉扇”
  ……
  师:孙悟空的故事非常多,今天我们就学习非常有名的一则,“三打白骨精”。
  [课件出示课题,指导“悟”的读音。齐读课题。]
  二、初读初感
  师:知道这个故事是根据哪一部古典小说改编的吗?
  生:这个故事是根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。
  师:说的好。连作者也说出来了。
  师:它就是根据第二十七回,“尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王”改编的。这个故事你熟悉吗?我还没上你怎么熟悉的?
  生:看电视、动画片、原著……
  师:调查一下,看过或听过这个故事两遍以上的请举手。那我们今天学习有新的体会,新的发现,新的收获,好不好?
  师:打开语文书146面,自由读课文,读后说说,有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……
  或者其他的感受。
  生响亮的自由读文。
  师:都读完了,咱们步调真一致。来说说你们的感受。
  生:我非常憎恨唐僧,因为他不认识妖怪,冤枉孙悟空。
  师:你有不同意见,是吗?
  生:唐僧只是认不出妖怪,错怪了孙悟空。、
  生:我同情孙悟空,他打妖怪,还被师傅责怪。
  生:我非常憎恨白骨精,他骗了唐僧,把孙悟空赶走了。
  师:用心险恶!
  生:我敬佩孙悟空,不管唐僧怎么责怪,还是要打妖怪。
  师:认为对的就坚持。
  生:我敬佩白骨精,他两次没把孙悟空赶走,也不泄气!
  师:可是白骨精是在干坏事,坚持下去能行吗?
  看来同学们感受很多。
  三、再读梳理
  师:我们中国人很喜欢用三这个数字,事不过三、三顾茅庐……快到课文找找,有没有三的。
  生:我找到白骨精第一次变成村姑,第二次变成老太婆,第三次变成老头。白骨精三骗唐僧!
  [师板书:白骨精三骗]
  生:还想到孙悟空三次打妖怪!
  [师板书孙悟空三打]
  生:白骨精三跑、唐僧三骂、
  [师板书唐僧三拦]
  师:你们能不能用箭头把他们之间的关系表示出来?
  指名板演,并说明理由。
  生一:唐僧三拦,孙悟空三打白骨精。
  师:对他刚才说的有没有意见?
  生:是孙悟空三打,唐僧才三拦的!
  四、品读深入
  师:说的好。按事情发展顺序说。那我们先来研究白骨精这个人物。默读课文第一自然段,是怎么描写白骨精的?
  [课件出示第一自然段。]
  生:白骨精诡计多端。
  师:这个计指的是什么计?
  生:指的是计谋
  生:三十六计
  师:诡计是什么计?
  生:恶毒的、坏人的计……
  师:到课文找找,白骨精为了吃唐僧肉,用了哪些计?
  生:白骨精变化成人形,来骗唐僧。
  生:白骨精三变是为了赶跑唐僧。挑拨离间!
  师:白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人?它为什么要变成村姑?
  生:是为了唐僧不起疑心。
  生:是为了迷惑唐僧。
  生:它是为了接近唐僧趁机吃他。
  生:它是用了美人计。
  生:它是用了苦肉计,变成老头,被打死。
  师:刚才我们研究的是白骨精,它用了那么多的诡计,你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢?
  生:可以更能显示出孙悟空的正义。
  生:从白骨精的坏可以衬托孙悟空的好。
  师:总而言之,从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。对孙悟空的描写在哪一段?选择最能显示孙悟空特征的句子,把它读好。
  [生自由练读]
  师:你读哪段?
  [指名读。]
  生评:她读的很流利,读出了重点词,一嗅,一视……
  师:那我们再来读读。怎么把孙悟空的特点读出来?
  [指名读]、
  生评:他把妖怪读的特别响亮。
  师:是重音。
  [生齐读]
  师:还有没有别的句子。
  [生再读第二句]
  师:读的响亮到底好不好?为什么读的响?自己试试。一读就明白!
  生:他很急;他凶;很厉害……
  [指名多人读,互评。]
  师:他读的不但响,还怎么样?
  生:读出了打的气氛。
  [反复练读]
  [交流读第三句话,练读,促进]
  五、延伸扩展
  师:刚才通过读课文中的句子,很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读,我们还可以想,想一想,他们的内心活动,猜一猜,他们当时是怎么想的呢?拿出作业纸,选择你最感兴趣的一个人物,写出他的内心独白。
  [生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。]

  简评:
  这是一堂很精彩的课。
  众观整堂课的架构,整个教学思路非常的清晰:谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。
  基于本文的特殊背景,教师引导从文本的大环境入手,孙悟空的故事广为流传,以学生所了解的故事为基点切入,又使学生了解了必要的知识,吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境,在学习时起了主导的作用,更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。
  初读课文时,为了帮助学生良好地表达阅读感受,教师给出了合适的词语,解决想说说不出来的难题,匠心独具。经过这样的指导,再学别的课文,学生就可以学有所感,很好的交流自己的阅读感受。
  对于这个复杂的故事,从哪个角度入手进行梳理呢?“三”这一关键词,老师抓的准,扎的深。围绕这个“三”,(白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦)清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本,理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。
  如何深入文本?朗读训练点如何落实?正如专家所点评的:教师的情感让人感动。始终以自己的情感调动学生的情感,使人敬佩的语言,她不仅风趣、幽默、干练、到位,而且作用相当大。她的语言为学生创造了良好的学习氛围,显示了较好的教育机智。以情一步步的推动了课文的品读深入。并不急于从主要人物孙悟空入手,而是从另一个独特的视觉,先研究白骨精的诡计多端,以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读,给了学生充分的时间和空间开展阅读。学生主体,教师主导在这里体现的淋漓尽致。找出最能体现孙悟空特点的句子,进行品读。在不知不觉中,在学生练读与品评中,在教师情感的推动中,将朗读训练升上高潮。读出情感,读出情境气氛,读出人物性格特征……
  当学生读的津津有味时,如何升华?教师给出了一个适合的主题,想一想,各个人物的内心活动。选择你最感兴趣的一个角色,想象描写它的内心独白。不只为读而读,为写而写,使情还可以升,训练可以迁移,(读到写)真正走进文本,高于文本。达到语文教育的真正目的。

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