语文教育生态的近困与远忧--手机版

此文系武汉市汉南一中张大勇老师“反思与建设”系列中的一篇，刊于华中师范大学《语文教学与研究》2011年第6期。
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语文教育生态的近困与远忧
430090 武汉市汉南一中张大勇

“前世杀了人，今生教语文”是流行坊间多年的口头禅。“都云作者痴，谁解其中味？”若能透视一下这笑谈背后的几许沉痛，几多无奈，倒可从中观照语文教育生态的诸多风貌。改变语文教育生态被人喊了许多年，但定下身来，我们不得不面临一个我们不愿面对但不得不面对的尴尬现实。
建国以来，语文的地位一直飘忽不定，外界对语文的淡漠、调侃与编派始终如影随形，政治化、道德化、语录化、虚无化是人们对语文的惯常记忆。14年前，王丽、邹静之、薛毅等人在《北京文学》上发起“忧思中国语文教育”的大讨论，以此为发轫，全社会又一次将口水飞向语文。这场大讨论以得出“误尽苍生是语文”这样一个结论而收场。这场讨论的另一个结果就是原本孤家寡人的语文更加自闭，原本底气不足的语文教师更加自卑。那么，作为行内人，是不是要责怪外界对语文太刻薄呢？
中国现代语文独立设科近百年。百年语文照理说应茁壮健硕。蓦然回首，我们痛心地发现，语文只是一株中空虚弱的老树，连学科性质这样一些基本建设都远未完成，遑论科学与丰富了，以致后人为“语文姓什么”而争论不休。“身正不怕影子斜”，语文立身不正才授人以话柄。另一方面，语文还周期性地自乱阵脚，折腾不止。建国后的历次教改，语文总是自觉不自觉地充当马前卒。每一次教学改革，无一不是自上而下、风风火火的，无一不在“革故”而“鼎新”，譬如“人文”就是对“工具”的反正，“启发式”则是对“填鸭式”的扬弃。恒久不断的新陈代谢成就了语文特殊的景观：语文教学理论之驳杂、教学流派之林立、教学方式之多样、教材版本之繁杂、训练体系之迥异、教学实验之纷纭冠绝他科，因山头主义而引发的硝烟积年不散。延至新世纪，新课程吹响了号角，理想主义主导下的《语文课程标准》令众多语文教师无所适从。与之伴随的，对教材的发难声渐宏大，“民国老教材”为人津津乐道，而现行教材的“假”“僵”“对时代的迟钝”成为声讨的靶子，教材的大洗牌不可避免。教材一统天下的局面被打破，人教、苏教、粤教三分天下，其他版本各管自己的“一亩三分地”；《雪山飞狐》进课本，“鲁迅大撤退”；阿Q走了，余华来了。
实际上，开语文风气之先的往往是为数不多的“精英”“大腕”，众多语文教师只不过像草芥一样被裹挟进去。于是，在某种需要或特殊气候下一幕幕大戏就这样上演了。为数众多的语文教师在乱花迷眼的革新中处在“跟”与“守”，“舍”与“留”的矛盾纠结中，内心茫然、无助，不能不迈步，但又不知从何迈步。不知不觉混混沌沌中，“跟”变成了“跟风”，“守”变成了“俗”。说实在话，很多语文教师对所谓改革是心存芥蒂的，很多乱象也是众多语文教师不愿看到的。譬如教材增删，如果说《记念刘和珍君》《雷雨》《狼牙山五壮士》《朱德的扁担》等篇目或因晦涩、或因虚假、或因政治说教而被删尚可理解的话，那么像《项脊轩志》《孔雀东南飞》《背影》这样一些至情名篇被逐出教材则匪夷所思。教师内心的焦虑感其弊害是不容小视的。从长远来看，教师对职业定位的挫败感和幻灭感、教学行为中