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农村初中新常态下的语文教学，我当尽力而为
海门市东灶港初级中学  成新江
    公元2014年，对我来说，注定是不平凡的一年。上半年教初三语文，那是中考前的大练兵，每每遇到这么个阶段，教师都要有条不紊地部署好授新课的进度和复习范围的覆盖面、复习内容的精练度、复习方式方法的科学性，从而让学生在有限的时间里精神饱满地充分备战、沉着应战。
    如果说，在迎接中考的日子里，老师过多的是废寝忘食，忙不乐乎，准备收获用辛勤汗水浇灌的果实，那么，接下来，新接的初一，给你的却是一片迷茫，叫你有劲无处使用，有谋无处施展。即使你原来有比较好的心态，在现实面前也难免情绪激动。农村初中新常态，考验教师智慧的时候到啦。
    或许，有人要说，这么严重，你是在讲故事吧。
    对，是在讲故事，但这是已经发生而且正在进行中的现实的故事，而且，就凭着我的叙述也绝不能穷尽故事本身的复杂性。这个故事的背景是：东灶港初中2014年秋季招收新升初一的生源就户籍而言有二百零点，但最终只招到七十几个，而且留下来的大多是留守儿童、离异家庭、贫困生，学生整体上纪律涣散，对学习不感兴趣。
    开学第一天进教室，我和学生打了个招呼，就转身去黑板上写自己的姓名，准备向学生介绍自己，让学生先对这个新老师有所了解。当我写完再转过头来，却发现坐在讲台前面的那个学生已经跑到最后第二排跟别人干起了“石头剪刀布”——那种伸缩自如的手势，旁若无人的神态，不由得让人感叹：自古英雄出少年啊。我只好带着微笑分享着他的专注。“老师看着呢。”在他人多次提醒下，那位学生才很不情愿地带着笑意回到前排，坦然入座。
    “你跑到后面去开战，那股专注让我觉得你如果在学习上也能做到这样，你的学习成绩一定会出类拔萃的。但上课的时候要遵章守纪，静心听讲，必要时还要做好笔记，老师相信你在初中里能成为一个品学兼优的好学生。”下课后我及时找他谈话，既提醒他又鼓励他。
    我虽然不动声色地这样对待我的学生，但我的心潮却难以平静：初一新生在进入初中的第一堂课上就表现出如此这般的举动，让我这个教了三十多年书的老头都感到“平生第一遭”，这到底会是偶然的“个案”，还是一种“普遍现象”,想想不由得一股凉气从脚底直上脑门，心有余悸呀。
    第二天早上我早早到校，看看学生对家庭作业的完成情况。昨天我布置了个家作，要求学生也像老师一样从自己的兴趣爱好、个人特长以及今后的打算等方面介绍一下自己，介绍出自己的个性来。25个学生交上来13份。12个学生为什么没有写呀？有四五个学生说“没有听到说有家庭作业”，还有几个学生说“我从来不做家庭作业的”。询问别人，居然有人举例证明。在交上来的“自我介绍”中，有学生就写这么多：“我叫某某某，喜欢打球，喜欢玩，一提到学习就头痛。”当然也有两个写得比较好的。于是，我就把这两位的“自我介绍”印发给大家，叫大家再模仿着写。结果，倒也有几位能写得有点样子的，我高兴啊。
    在后来的学科教学中，遭遇的尴尬比比皆是。不要说背诵现代文片段、背诵文言文、文言文字词落实，即使是最好记的古诗词曲等，你这个做老师的不煞费一番苦心是不可能有成效的。有的学生写的字真是“狂草”，有的写的字细如虱子，就是叫你望字兴叹。
    我跟兄弟班的老师交流，境况大致一样，充其量也不过是五十步笑百步而已。
    现实就是这么个现实，做教师的只能面对现实。怎么个面对？有道是：“沧海横流方显英雄本色”。孔老夫子也说：“因材施教”，“教学相长”。毛泽东也曾说过：“语言这个东西是不容易学好的，非下苦功不可。”毛泽东还说过：“政策和策略是党的生命。”纵观这些名人名言，结合学生实际和学科特点，我做了以下几点尝试：
    第一  通过自己的一言一行来影响和促成学生人格的培养，让学生树立正确的人生观。这届初一新生不知道是出于害羞还是没有见面打招呼的习惯，有时我就主动向他们打招呼，路上碰到了就跟他们聊聊家常，或者送过去一个微笑，不管刚才在教室还出现过不愉快，不管学生学习成绩的优劣。特别需要提及的是，一次一个学生呕吐了一地，有两个学生主动拿簸箕去弄土，送餐巾纸擦嘴巴，我就在班上用了好几分钟表扬他们，大谈能为他人服务是一种美德，让人敬佩，让人羡慕，让人感恩。如果一个班级的人都能做到这样，这个班级一定是一个和谐的集体，上进的集体，令人仰慕的集体。
    第二  学科教学上采取先评点后疏导再教学，教也是在学生先学的基础上共同梳理和探究。开始时强调每个学生对课文的评点不少于三处，或者是内容上的，或者是写作上的，亦或是对句子或段落的评点，或者是对词语的评点，只要能写都可以。有的学生无从下手，我又对这些人大开绿灯，可以让他们借助资料参照评点（先让他们抄抄现成的，能把精力放到书中肯定比“看也不看”强得多，逐步进行嘛）。随着时间的推移，根据文章的长短和精彩内容的多少，评点的数量也随之增减。徐卫强校长听过我的一堂这样的课，据说徐校长对这堂课还是比较满意的。
    第三  背诵、默写、阅读练习尽量做到既保护学习积极性高的学生，又让中等生能朝着榜样奋进，还能使得后进生有所触动，品尝到略微一跳也能摘到桃子的乐趣。每次在晨读课上或者在练习课上，我都要多准备几套要练习的东西，备足足量的小纸片，任务内的诗默写好了，动作快的可以让他再背诵默写后面的某首诗，或多完成一篇课外阅读练习，批阅时还多加一个五角星，我夸他们“名利双收”。这也给背得不熟练甚至以前根本没有背过的、默写速度慢的学生提供了余地，让他们在当堂课上有足够的时间消化并获得自己的劳动成果。
    第四  极力引导学生看课外书籍。学生不愿意看书学习，很大一部分原因是他们没有寻找到看书的乐趣，课上都是老师对教科书的条分缕析，同时要求学生根据老师的要求去条分缕析，这对本来就厌烦读书的孩子来说简直就是受罪。我要学生看课外书籍，就是想要学生能从书中寻找到乐趣，从而爱上读书。
    看什么书呢？我想到的是《西游记》、《水浒传》和《三国演义》，因为这些传统书籍中有些故事人尽皆知，还有的在银幕上反复出现，孩子可能能爱上它。但又强调一定要看原著，原著中的景物描写、场面描写、人物造型，还有其中出现的诗词曲调，都有其独特的咀嚼魅力。
    开始，我要求学生看完二十回作为一个段落，后来改为十回一个段落，写好一篇评点或读后感。实验的结果不尽如人意，有的学生没有看书，就在“导读”和“前言”上摘抄一些充数（其实我心里还是蛮高兴的，毕竟他们还是在书中遨游呀)。于是，我又要求学生必须在所读部分摘抄好三个新鲜词语，三个好句子，一首好诗或一个写得好的段落，并针对这些做些点评。到2014年11月6日俞玉萍老师在海南中学会议室号召全市初一学生需要看“六本书”时，我们已经从《西游记》“取得真经”，又到《水浒传》“劫富济贫”去了。
    如果说我的以上做法只是一种原始的冲动、求生的本能使然，抑或是船夫驾着一叶扁舟在雾蒙蒙的大海上盲目冲突，那么，“快乐鱼蓝色读书吧”则是引导我坦然前行的明灯。
    快乐鱼作为市教育局教研员，她的话当然具有权威性，但我更感到她的话充满人情味：“行到水穷处，坐看云起时。有时候真的是逆境造人。反正，孩子基础差众所周知，和城里孩子上一样的课，做一样的作业，结果是一样的差，且过程充满痛苦。那么，索性破釜沉舟，至少让自己与孩子能够幸福一些。结果，我相信，一定好。因为，我的几个发小从小家里一穷二白，可是，劣境造人呀，他们，现在呀，都是被长官们接见的代表。”她对阅读教学的内外衔接见解独到：“课堂永远都是最主要的阵地，我们的目的就是通过课堂的共读让孩子学会阅读，之后，课后，孩子就能自主阅读了。”这不由得让我想起了叶圣陶老先生的一句名言：“教是为了不教。”
    除了俞老师对怎样读唐诗指点迷津外，“快乐鱼蓝色读书吧”里的其他老师或晒出自己学生对诗文的点评，或晒出自己对学生的点评的点评，或晒出自己对这样做法的困惑，或晒出自己独特的探索结晶，我都一一过目，常常不由得情绪激昂，真的是受益匪浅。我也曾把“快乐鱼蓝色读书吧”里晒的有关诗文点评在教室白板上展示，也曾将有些点评打印出来印发给我的学生们做对比阅读。我也曾多次模仿吧里的老师的做法，将自己学生的习作或拍照在白板上展示，或印发给大家，鼓励士气，增强他们的斗志。
    通过一个学期的师生苦苦求索，期末考试的结果，我和我的学生们都感到学有所值。全班25人，平均分69.54分，其中80分以上的有8人，最高分两个并列87分；就作文分数而言，总分45分，我班在36分以上的有8人，最高分40分，3个37分，3个38分。不及格的有6人，最低分38分。
    农村初中新常态下的语文教学，我尽力而为。