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浅谈新形势下如何全面提升初中语文教学质量

 
浅谈新形势下如何全面提升初中语文教学质量
 
【内容提要】 国家改革开放全面推进,教育改革势在必行,面对高考、中考中语文分值加大和考试内容大幅度调整,我们语文教师必须紧密关注国家高考改革的推进,配合课堂教学改革的不断完善,重视学生语文素质的提升,不断地创新教学手段,丰富教学内容,激发学生学习语文的兴趣,努力提高学生的语文学习效率,拓宽学生的知识面,夯实语文学习基础,多措并举地提高学生的听说读写的能力,才能达到全面提高学生素质的目的。
【关键词】新形势   语文质量   提升   举措
一、夯实基础,是提升语文教学质量的根本
语文基础就是字词句段篇的积累,是基本能力的训练。这是考查重点,也是学生易失分的地方。我们必须重点注意,强化训练。
具体措施:
1、扎实推进字、词、句、段的积累背诵过关工作。
为了帮助和督促学生扎实积累语文基础知识,班级要确定语文学习的领读员和抽查员,张贴出基础知识过关登记表,出台基础知识积累背诵奖惩措施,奖优罚劣,同时结合小组建设,将全班学生纳入督促和评价范围,督促学生及时牢固地积累基础知识,及时发现学习中的薄弱环节,为以后的强化教学提供依据。
2、扎实组织好朗诵训练。
朗读是培养语感、积累语言、理解文意的有效手段。学校要将每周一定的的早读时间定为语文朗读时间。语文教师要合理安排好语文学习时间,根据教学进度和内容,做到“三定”,就是要适当地规定学习任务,规定学习要求和规定进度,同时教给学生科学的朗读方法,最大化地用好每一节早自习课。语文教师不仅要通晓朗读方面的知识,还要具备较强的朗读能力,熟悉朗读的技巧,对学生能科学指导,在“读通文气、读懂文意、读出文味”的要求下做到“读人使人如见其人,读声使人如闻其声,读景使人如临其景,读事使人如临其事”的效果,使课堂真正做到书声琅琅,充满真情。在书声琅琅中,让学生充分地读所接触到的文字材料,这实际上就是为学生提供语文实践的机会。通过各种形式的读的配合使用,使学生在读中加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。
3、认真组织“基础知识”竞赛活动。
每学期由教务处统一安排和组织,年级组和备课组配合,有计划地开展语文基础知识默写和朗诵等比赛活动等,展示语文基础知识的积累成果,激发积累的兴趣,检验基本能力的提升情况。
二、强化阅读,是提升语文教学质量的关键
一般认为,阅读能力的具体要求是:要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分,其主要任务是在于在传授语文知识的基础上,培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。因此,作为语文教师,在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高。
具体举措如下:
1、积极推进“小语段阅读”
为了培养提高学生的语文阅读能力,丰富语文教学内容,每一节语文课上新内容之前,要选用与本课相关的精彩文段(《天天诵读》和《读本》为重点),设置“三小”问题,就是设置 “小品读” “小发现”“小拓展”三个环节,组织引导学生发现小文段中的精彩之处,自由而规范地表达感悟,强化知识的纵横向联系,将课堂学到的知识系统化和能力化。小语段阅读材料最好由各年级组教师统一安排,资源共享。
2、扎实开展阅读赏析科
首先要求语文教师在课堂教学上要做到心中有数、目中有人。“心中有数”是指教师对文本的把握,既要立足文本又要超越文本,既要把握好文本的价值取向又要开掘文本蕴藏的资源,使得教学内容丰韵起来。在教学语文中,打破文本这本“圣经”,不囿于课本上提供的内容,创造性地“用文本教”。“目中有人”是教师从学生的“学”出发。在教学设计中,更关注的是学生的学习,思考学生想学到什么,会怎么学,学的过程中会遇到哪些困难,怎样帮助解决。给各种不确定性的出现留下足够的空间,并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台;成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;成为师生向未知方向探索的旅程。否则,闭着眼睛捉麻雀,大抵是无效劳动而已。
其次课堂上教师要精讲少讲,让学生多练。子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”成功的教学是能够让学生提出问题,验证真理,可以说,称职的教师引导学生走路,不称职的教师代替学生走路。教师教会学生知识技能,不如教会学生学习方法,让学生掌握学习方法,通过探索提高创新能力和实践能力。俗话说:受之以鱼不如授之以渔。讲的就是这个道理。成功的语文教师,在课堂上都应多“偷懒”,把空间还给学生。
3、重视阅读方法教学
尽管每年的语文中考试卷在结构上作了微调,但只是稳中求变,整体上还是保持了一贯性,已经形成了较为稳定的模式,特别是题干的表述以及评分标准的制定,都相对规范,都有规律可循。全体语文教师要充分利用每周一节的语文阅读课,根据考试中阅读题型的设计,对学生进行规范化的训练,提高学生会抓题干,顺畅表达,完整答题的能力。平时的教与学,平时的训练与考试,也都应当杜绝随意性,只有这样,学生才能适应中考的要求,避免无谓的失分。
此外,阅读训练应建立合理的梯度和科学的序列。我们可以将难点分解,形成序列,初一积累片段,初二赏析文章,初三尝试做题,先分项训练,后完整答题。再比如古诗赏析,从绝句到律诗再到词,从整体把握到炼字再到揣摩句子,初一到初三也应有一个合理的梯度。
4定期开展课外阅读
适当引导学生读字典、读课外书对提高学生的阅读能力,提高语文成绩也有很大好处。语文课外阅读最主要的就是要多看字典,要多读有益有关的课外书。现在的字典都有很大的改变,比如说是“大雨滂(pāng)沱”还是“滂(páng)沱”,可能好多人都认为是后者,实际上应该是前者,如果平时没翻字典注意这一点的话,就会失分。所以字典要经常翻看,多看一些字词的读音,以及一词多义、一词多音,要烂熟于心。成语词典也要多看,成语是中高考中的一个基本考点。要不断充实和更新班级图书角的资源,因势利导,科学有效地用好图书角。
引导学生广泛阅读课外书籍的同时,还要教导学生阅读课外书的方法,例如第一步使学生明确怎样读——即快速认真地把文章看一遍,粗略了解文章的内容,用笔圈出不会的字词,借助字典扫清障碍;第二步细细品味。这一过程,理清文章结构,能够复述文章内容,归纳文章的中心;第三步分析文章的写作特色,仔细推敲、品味关键语句。学生通过以上步骤进行阅读,能使学生明确学习语文的目的,有任务感,从而会更认真、仔细、深入地阅读文章,激发他们的思维,另外,培养了学生思考问题的习惯,提高了语文成绩。
三、学会表达,是提升语文教学质量的突破口
1、有计划地系统开展作文教学
当前的语文教学中没有单独的作文写作教学,更多的是重视学生体验感悟和语文活动设计,纵观义务教育九年的语文教学,写作技巧指导星星点点,不成体系,没有明确的训练目标和评价标准,学生的写作没有得到科学的训练,写作水平难以有真正的提高。
为了提高学生写作水平,写作教学中,语文教师要紧紧围绕初一上期“作文要我手写我心”,初一二期“文章要文从字顺”,初二上期“提高记叙文的写作能力”,初二下期“恰当运用各种表达方式”、初三上学期“学会表述自己的情感观点”、初三下期“综合运用各种技巧”的目标循序渐进地安排作文训练。
2、积极运用作文互批互改教学形式,训练学生的“读写”的综合能力。
具体操作方法如下:
(1)同组互改。
要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。初一开始,第一篇作文评改时,教师把评改符号教给学生,引导学生明确评改的内容,然后,要求学生每页眉批不少于3处;写出100字左右的总评语(优、缺点分开写)。评改结束后,评改人签名。这一步在10分钟内完成。
2、交换审查。
要求学生在两人一组评改结束后,再把作文交四人组交换审查。审查人要把原作及评语认真看一遍,然后肯定评改人评改的优点,指出不足。要求审查人写出50字左右的审查评语。审查人也要签名,要求10分钟完成。
3、审查商榷。
评改及审查结束后,交还原作者,原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法。作者也要签名,要求10分钟完成。下次评改时,评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见,有不同见解的,课下可以商讨,争执不决的,由老师评定。
4、验收打分。
学生评改、审查、商榷之后,把作文交给老师,由老师给作文、评改评语和审查评语打分,对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。
经过这四步评改,一篇作文的优劣之处就比较清楚了,再由原作者重新修改、润色、誊写,一篇较好的作文就产生了。
变教师评改作文为学生互批互改,训练学生的“读、写”能力的做法,有以下几点好处:
扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中,学生的阅读贯穿始终。通过阅读,了解了同学作文的思路,并且使自己的作文思路更清晰,从而起到了提高写作能力的目的。
加大了学生的写作量,增加了课堂作文教学的容量。过去,一个题目只写一篇作文,现在要写四篇(作文、评改评语、审查评语、商榷意见),每两周多写3篇作文。有位语文教学专家指出,写作练习多多益善,学生的写作能力是练出来的,而不是教师改出来的。
当然,在这个作文写作及评改过程中,从写前的指导,到评改、审查、商榷,教师始终都要处于主导地位,并非撒手不管。通过作文及评改作文这个系列过程,培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯,可以受益终身。
(四)培养听说能力
课前的“诗文朗诵”和“听记故事”的训练,能锻炼学生的记忆力、口头表达能力和注意力,培养积极思维的习惯,改变学生在“听、说”方面的消极状态,是培养语文能力的有效方法之一。
每节语文课授课之前,先朗诵2到3分钟诗词或散文。朗诵的内容可提前准备好(以《天天诵读》为主)。也可以由一名同学朗读,其他同学听读,这样学生有说有听,说者锻炼了记忆力和口头表达能力,听者锻炼了听话能力,并通过听朗诵学到了自己不知道的知识,可谓一举两得。还可以由一名同学上讲台讲故事(限一分钟之内讲完),其他同学在下面边听边记录。故事讲完一分钟后,找三名同学读自己的记录,对内容全面,语言概括性强,中心突出的记录,教师要给予肯定、表扬,以鼓励学生“听”的积极性。这样训练之后,很多同学能够脸不变色心不跳地到讲台上朗诵诗文,甚至有的同学朗诵的诗文是自己创作的。很多同学能简明扼要地记录下故事的主要内容,而且能归纳出故事的中心思想,“弦外之音”。
此外,语文教师在教学中还要重视学生良好书写习惯的培养。书写教学也是目前中小学教学中的薄弱环节,语文教师要主动承担起这个责任,将汉字规范书写教学穿插在生字词的教学中,在作文教学时,引导学生重视文字排版和卷面设计的重要性,严格要求,不断培养学生良好的书写习惯。
总之,培养学生具备“听、说、读、写”的能力很重要,但这些能力不是孤立地形成的,更不是教师越俎代庖所能奏效的。全体语文教师不但要注重语文基础知识的传授,更要注重基本技能的培养。所以,改革旧的语文教学模式,真正落实学校高效能力课改的整体要求,实行以学生为主体、教师为主导、训练为主线的科学的教学方法,全面快速地提高初中语文教学质量。
                                         

    
    
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