《泥人张》教学反思--手机版

《泥人张》教学反思

    选取的课例是第四单元的《俗世奇人》中的第一篇《泥人张》，《泥人张》作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。文章讲述了民国初期天津的一个技艺高超的艺人用自己的高超技艺、超人智慧和不畏权贵的品质有力回击一有钱有势的豪绅的故事。文章从语言上最突出的特点便是浓郁的津腔津味。所以，本课的故事和人物，从感知层面而言，八年级学生不会有太大的困难，但如何引导学生在阅读中做深层次地探索，比如让学生理清故事叙说的脉络，理解泥人张其高超绝活技艺背后，所隐藏的行事的高妙与境界的高远，感受地道津味方言讲述故事的韵味等确是老师需要自觉认识并作为教学内容选择的。

    为此，本节课的目标定位为：1．抓住关键情节，体会人物形象。2．赏析文中具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。3．了解我国民间艺人高超技艺、过人的智慧和不畏权贵的品质。重点难点确定为：赏析文中具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

    考虑语文组本次课例研讨活动的主题（课堂上如何调动学生的积极性，最大限度地实现全员参与课堂学习）在最初备课的时候，组内成员达成了这样的共识。教学设计着重考虑三点：一是文本挖掘应该透彻；二是问题设计考虑学生兴趣激发；三是问题的提出角度注重科学化、艺术化，要让学生有话可说。整堂课的教学环节包括：情境设置，导入新课（图片，联系旧知）——确定目标（学生自定）——速读课文，梳理情节（利用课本插图，直观激趣合上书本，注意力）——问题引领，合作探究（两个探究问题合并成一个，避免交流的重复）——读写训练，拓展延伸（两篇）——课堂总结。具体的课堂实施落实了教学目标，课堂上学生有不同层面学生参与课堂学习的积极性有很大提高。但是，充满天津特色的语言赏析不太透彻，“读写训练，拓展延伸”环节没有得到实际落实。

    结合课堂的具体实施中的一个细节谈谈感触：备课时，针对文章中一句话引发的质疑讨论成为一个很好地课堂生成。

    在学生围绕著问题“泥人张的奇表现在哪？”进行的展示环节中，展示组学生的发言，引发争议。展示同学说，文中一句话（但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。” ）是海张五一伙人的语言，表现泥人张的技艺高超。之后有学生站起来发表自己的观点，这句话不是海张五的，因为他们不可能这样夸赞泥人张。

    展示组同学使了一花招，说：这个问题我不能定夺，请老师解答吧。很明显，展示同学没有深入思考，把题直接抛给老师。说实话，这句话在备课过程中我没有考虑到，依我看，这句话应该是海张五他们一伙人之外的其他人的语言，但就在学生发出不同质疑的时候，我看到了了文中的“海张五那边”几个字，究竟应该怎样理解？我当即作了这样的处理，我说：“还是先别把这个难题给老师吧，你们先说说。”于是学生七嘴八舌说了自己的看法。有的说，这话时海张五一伙人说的，说话者是想激怒海张五，目的是为引发海张五的愤怒，挑起事端。还有的说，是海张五的人说的，通过“海张五那边”几个字看出来。另有意见说，是别人说的，发自内心的赞叹，“海张五那边”几个字指的是在饭馆里的位置……

    几个回合的争论之后，我觉得，是谁说的话已经无所谓，关键是学生在争论中了解了人物。我说：大家的理解都有道理，我们不妨就按照自己的理解读读这句话。于是后面的朗读中，有的是讽刺的、带有挑衅意味的朗读，还有的是由衷的赞叹的语气语调。

    这一环节中自己虽然抓住了生成，但也从另一个角度带给自己反思。首先，讲课前的透彻理解并深挖教材是最最关键的，自己并没有做到。其次，学生互动交流中作为教师善于抓住生成很重要。然而，回想课堂上的环节处理还是有不足：分析了人物，训练了朗读，但是人物分析内容挖掘不到位，那就是应该通过点拨引导，是学生认识到：旧的天津码头，人民的生存状态。

    一节课的授课经历，锻炼了自己的课堂驾驭能力。还有很多不足，但是实践中成长会更快。