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阅读教学应以什么为抓手

阅读教学，历来是中小学语文教学整体中的重点、难点和弱点。说它是重点，因为语文教材总是以文质兼美的文章和文学作品为主体。它是学生学习祖国语言的典范，是学生了解民族文化传统、拓展知识视野、涵养道德情操、发展思维能力的凭借。因此，在语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时最多，语文教师投入的精力最大，花费的时间也最多。说它是难点，阅读教学要考虑篇章的整体性，单元的整体性，全册的整体性；每篇文章都要考虑工具性与人文性的统一，还要落实好字词句段篇，听说读写训练等。说它是弱点，程式化、封闭化、局限性、盲目性、随意性现象时时处处可见。在新课程的实施中，阅读教学应该以什么为抓手，许多教师感到很茫然。
进入新课程，阅读教学常常出现，要么是内容太多、太杂，“眉毛胡子一把抓”。要么师生对话多，学生个体与文本对话少；要么分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。要么流于形式，走走过场；要么人声鼎沸，热闹喧天；要么出现拔高或降低阅读要求，该抓的没抓，不该抓的纠缠不放等等。下面我们先看三个案例，分析其原因。
【案例1】一年级下册《柳树醒了》教学片断：
师：请同学们自读课文，想想小柳树在谁的帮助下醒了？小柳树怎么啦？
（学生自读课文）
师：谁来回答这个问题？
生：是春雷跟柳树说话，说着说着让小柳树醒了。
师：对了，请读这段话。
（生读）
师：他读得怎样？
生1：他读得很好。
生2：他读得有表情。
师：请大家一起读，注意读出表情。
（学生齐读第1节）
师：还有谁让小柳树怎样了？
生：春雨给柳树洗澡，小柳树洗着洗着变软了。
师：你能读给大家听听吗？
（生读）
师：他读得怎样？
生1：他声音小了一点儿。
生2：他读得没表情。