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《夹竹桃》课堂实录

作者:唐丽莉

  课前交流:
  给大家讲一个发生在北京大学的真实故事:有一年开学了,刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁,只好把行李放在路边。正巧一位看上去像校工的“老师傅”经过那儿,他很不好意思地走上前去:“老师傅,能帮我看会包吗?”“老师傅”看了看他那样子,爽快地答应了。一个小时后,那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来,“老师傅”仍然很尽职地看守在行李旁。后来,在开学典礼上,那位新生惊讶地发现:帮他看包的那位“老师傅”也坐在主席台上。他是谁呢?
  师:同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁?他就是当时北大的副校长季羡林先生。(出示:季羡林照片)
  师:今天,我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》,并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。(板书课题)
  你们见过夹竹桃吗?老师带来了一组夹竹桃的图片,我们一起来观赏一下。
  出示夹竹桃的图片。
  师:夹竹桃原产于印度及伊朗,后传入我国,是比较常见的观赏植物,它对粉尘和灰尘有较强的吸附力,被誉为“绿色吸尘器”。但是它的叶子、皮、花等都有毒,同学们平时不要轻易地去采摘它。
  仔细观察图片,你能猜猜它名字的由来吗?请仔细观察她的花和叶,看哪位细心的同学能有所发现。
  生:花朵像桃花,叶片像竹叶。
  师:你真有一双慧眼。它的叶子像竹叶,花像桃花,它夹杂着竹子和桃花的特征,有了这样的外形特征,人们就给它起了个形象而好听的名字:夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。
  生齐读课题。
  师:课前老师布置同学们预习了课文,不知道这项任务完成的怎么样?
  通过预习,你知道课文围绕夹竹桃主要写了哪些内容?
  生1:写了夹竹桃的花色。
  师:它的花色很美,吸引了你。
  生2:夹竹桃的韧性。
  师:你读出了它的韧性,你很会读书。
  师:我们课堂上再细细来品读。课文中的生字你读得怎样了?
  出示词语:
  熏透榆叶梅花团锦簇
  凄清玉簪花叶影参差
  荇藻一嘟噜微风乍起
  师:谁愿意读读第一竖排?
  一生读第一竖排。
  师:很准确,声音也很响亮。中间一行,谁来读一读?
  一生读第二竖排。
  师:最后一个词请你再读一下。
  生读“一嘟噜”
  师:我们一起来把这个词读一下。
  生齐读。
  师:第三竖行,谁来读?
  一生读第三竖行
  师:很好,特别是中间的多音字读得很准确。我们把这个词再来读一遍。
  生齐读。
  师:我们一起来把这些词语读一下。
  生齐读词语。
  师:同学们对字音掌握的不错。看看书后的生字表,观察一下生字的字形,你觉得哪些是要提醒同学们注意的?
  生:“藻”是上下结构。
  师:注意不能写成左右结构。
  生:“蛾”是左右结构。
  师:我们书写时要注意左窄右宽。
  师:老师觉得这个字,我们在书写时要注意它的笔顺。(点红“熏”)我们一起来书空一下。
  生书空,师提醒第三笔是短竖。
  师:拿出笔来,在书上把这个字再写一遍。注意写字的姿势。
  生书写。
  师:生字的字形会写了。看看它的意思,你有没有不太明白的?提出来,大家帮助你解决。
  生:荇藻
  师:你们有没有见过?老师这里带来了一幅它的图片。
  出示图片
  师:“荇藻”是一种多年生草本植物,叶子呈圆形,浮于水面上,根生在水底,花是黄色的。
  还有哪些词语你不太明白的?
  生:一嘟噜
  师:有没有同学能够帮助他的?
  师:“一嘟噜”是北方的方言,比如我们这儿说一串葡萄,那儿说是一嘟噜葡萄。我们这儿农村会有人家晒辣椒干,串成一串,那儿叫一嘟噜辣椒干。一嘟噜就是——
  生:一串的意思。
  师:看来同学们课前预习工作做得很好。那课文读得怎样呢?这是课文的第一自然段。谁愿意来读读。
  出示:夹竹桃不是最名贵的花,也不是最美丽的花,但对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。
  师:听说我们班同学朗读水平特别高,谁愿意来展示一下?大胆地表现自己。你想读对不对?就请你好吗?
  生读
  师:对不起,老师打断一下,看清楚了,是“对我说来”。
  生继续读
  师:不错。要勇敢地表现自己,还有谁愿意再来读读?
  生读
  师:从你流利地朗读中老师知道,你课前预习得很充分。
  孩子们,俗话说“学贵有疑”,读了这句话,你心中有怎样的疑惑?
  生:为什么它是作者最值得留恋、最值得回忆的花?
  板书:最留恋
  师:你很会读书。
  我们不仅要学会提问,还要学会去解决问题。
  其实文中有一句话回答了刚才这位同学提出的问题,不知道你们预习时有没有留心?
  没关系,我们再快速浏览一遍课文,看看到底是什么原因让作者爱上了夹竹桃?
  生浏览课文
  生:这样的韧性,能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。
  出示:这样的韧性,能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。
  师:你们同意吗?谁再来把这句话读一读?
  一生读
  师:再读读这句话你又有怎样的疑问呢?
  生:夹竹桃带给我怎样的幻想?
  板书:幻想
  师:你还想知道什么?
  生:文中的韧性是什么样子的?
  板书:韧性
  师:我们班的同学真会读书,两位同学提的问题都很有价值。
  一提到“韧性”这个词,你想到的是哪些词语跟它意思差不多?
  生1:坚韧
  生2:柔韧
  师:韧性就是柔韧不易折断的品质。课文中有个自然段就直接写了夹竹桃的韧性?你们找到了吗?
  生:第四自然段
  师:大家异口同声地说出来了。从同学们刚才的表现中,老师知道,课前大家预习得很充分。我们班同学预习习惯非常好。
  今天这节课,让我们一起走近夹竹桃,去感受夹竹桃的韧性。
  请同学们默读第四自然段,画出能体现夹竹桃韧性的语句,在心里多读几遍,也可以在旁边写写你的感受。
  生默读,师行间巡视。
  师:谁愿意和大家分享一下?你从哪句话中感受到了夹竹桃的轫性?
  生:从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
  师:哪位同学也找到的这句话?请你再来读一读。
  一生读
  师:能谈谈你有什么感受吗?你从哪些关键词当中感受到它的韧性?
  生:无不奉陪
  师:无不奉陪就是什么意思呀?
  生:坚持到最后。
  师:你读出了它坚持到最后。那无不奉陪是个什么句式?
  生:双重否定句
  师:你还知道双重否定句,了不起。如果把它换成这样的句式,你觉得哪句好一点?
  出示句式比较
  生:无不奉陪语气要强烈。
  师:双重否定的句式可以加强句子的语气,表达的意思也更明确了。
  那能把这句话也用双重否定的句式改一改吗?
  出示练习
  生:大家听了劳动模范的报告,无人不激动万分。
  师:相信同学们在以后的习作中也会尝试用一用这样的句式。
  师:谁能读好这句话?
  一生读
  师:还有哪些词也体现了“无不奉陪”?
  生:一直
  师:一直、一直。夹竹桃从春天一直到秋天,从报春的迎春花一直到傲霜的菊花,它无不奉陪。这难道不是一种可贵的——
  生:韧性
  师:谁再来读读这句话?让我们感受到夹竹桃的韧性。
  一生读
  师:听了你的朗读老师仿佛看到了一株充满韧性的夹竹桃。
  夹竹桃到底陪伴了哪些花呢?让我们一起去季老的小院看一看吧!
  出示:第三自然段
  师:谁愿意为我们来读读这段话。我们班哪位同学读书比较好?推荐一下。
  生推荐一名同学
  师:其他的同学思考:你在季老家的小院看到了哪些花?
  一生读第三自然段
  师:果然是我们班的朗读高手。
  季老家小院的花可真多,可以说常见的是应有尽有。哪位同学为我们介绍一下都有哪些花?
  一生介绍花名
  师:有这么多花呀。读了这段文字,你心中又有怎样的疑问呢?
  生1:为什么那么多花不写唯独写夹竹桃?
  生2:为什么写这么多花,不提夹竹桃?
  师:我明白你的意思了,为什么作者用了这么多笔墨,介绍了这么多种花,却只字未提夹竹桃?这不是跑题了吗?对这个问题,你们是怎么看的?
  生:衬托对比出夹竹桃的韧性。
  师:你真会读书,都知道衬托对比的方法了。
  是呀,作者就是用衬托对比的方法更突出了夹竹桃的韧性。我们在以后的习作中也可以上这样的写作方法。
  师:夹竹桃和这些花相比,这点韧性显得是多么的——
  出示:这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?
  生:可贵。
  师:你还从哪些语句中感受到夹竹桃的韧性?
  生:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
  出示:然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
  师:谁愿意把这句话再来读一读?
  女同学中谁读书比较好?推荐一名。
  生推荐一名同学读
  师:从这句话中你感受到了怎样的夹竹桃?
  生:生命力旺盛的夹竹桃。
  师:你抓住了哪些关键的字词?
  生:一声不响。
  师:一声不响、悄悄地,它在那里默默地开放着。
  你还从哪些关键字词中看出来的?
  生:从“又”这个词中我感受到了夹竹桃的韧性。
  师:你很会抓关键词。
  引读:一朵花败了,——,一嘟噜花黄了,——
  师:就这样坚持着,向世人展示它旺盛的生命力。
  你能读好这句话吗?
  一生读
  师:我看到了一株默默而又生生不息的夹竹桃。
  你还从哪些语句中感受到它的韧性?
  生:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
  出示:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
  师:能谈谈你有什么感受吗?
  生:从这句话中我体会到了夹竹桃旺盛的生命力和韧性。
  师:从哪些关键的字词中感受到的?
  生:和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰败、无日不迎风吐艳
  师:孩子们,你们想象一下,伴着和煦的春风,许多花——
  生:竞相开放。
  师:而夹竹桃看不出——
  生:看不出有什么特别茂盛的时候。
  师:也看不出——
  生:有什么特别衰败的时候。
  师:无日不——
  生:迎风吐艳。
  师:伴着盛夏的暴雨,夹竹桃看不出——
  生:看不出有什么特别茂盛的时候。
  师:也看不出——
  生:有什么特别衰败的时候。
  师:无日不——
  生:迎风吐艳。
  师:伴着深秋清冷的凉风,夹竹桃看不出——
  生:看不出有什么特别茂盛的时候。
  师:也看不出——
  生:有什么特别衰败的时候。
  师:无日不——
  生:迎风吐艳。
  师:这“无日不迎风吐艳”和我们刚才的“无不奉陪”句式是一样的。
  出示句式比较
  师:比较一下哪个更好?
  生:文中。
  师:显然文中句式表达的意思更强烈一些。
  出示句式练习
  师:老师相信这个练习一定难不倒你们。
  生:小明是个小书迷,他无日不看书。
  师:也希望我们同学,每天都能看一点书,增加自己的阅读量,这样对我们以后的学习是很有帮助的。
  刚才我们一起走近夹竹桃,感受到了它的韧性。此刻,你喜欢上夹竹桃了吗?
  生:喜欢。
  师:就让我们向它毫无保留地表达我们的爱意吧。捧起书,一起读第四自然段。
  生齐读
  师:好一群夹竹桃的知己啊!
  自古文人多爱花,王冕爱梅,陶渊明爱菊,季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟呢?从他的经历中我们或许能找到原因。
  出示季羡林的生平
  师:快速浏览这段文字,相信你们对季羡林会有更深的认识。
  生浏览
  师:从这段文字中,你知道了什么?
  生:季羡林的一生是充满坎坷的。
  师:你读出了他的坎坷经历。
  生:他具有夹竹桃一样的韧性。
  师:是呀,他就像充满韧性的夹竹桃一样,一路坎坷地走过来,最后坚持下来了,看着这充满韧性的夹竹桃,他仿佛看到了他——
  生:自己。
  师:让我们再来读读这段文字,相信你会有更深的认识。请男同学来读读。
  出示第四自然段
  男生齐读
  师:想到自己的坎坷经历,看着这充满韧性的夹竹桃,季羡林先生的喜爱之情油然而生,难怪他这样说——
  出示:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。
  师:女生读。
  女生齐读
  师:刚才我们一起走近了夹竹桃,走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗?喜欢季羡林吗?想说点什么吗?可以对夹竹桃说,可以对季羡林爷爷说,也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧!
  生写感受,师行间巡视。
  师:让我们一起来分享一下你此刻的内心感受。
  交流
  这节课我们一起感受了夹竹桃的韧性。对于一开始有同学提出的,“夹竹桃会引起作者怎样的幻想”这一问题,我们下节课再来探讨。
  课后请同学们完成这样的作业。
  出示作业:
  1.背一背:背诵课文第四自然段,让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧。
  2.读一读:季羡林的原作《夹竹桃的传说》,感受文学大师的优美文字。
  设计理念:
  学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。本节课,意在从学生的疑问处入手,激发探究的欲望,引领他们品读质朴的语言文字,理解语言,自主释疑。在感受过夹竹桃的“韧性”后,补充作者资料,进一步感悟作者如何写出它的韧性的,并通过此来感受季老那独特的语言风格,学习对比衬托、欲扬先抑等借物抒情的表达方法,习得语言。

  教学反思:
  教学是一门遗憾的艺术。反思这节课,我觉得自己虽然努力了,但仍然存在很多不足。
  《九年义务教育语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课,教师的主导作用相对强势,主体的自主性受牵制,所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机会虽说很多,但是我不得不承认,指导是不够到位的,虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善,但也只是语调轻重上的改观,没有显著的进步,也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。
  其次,整体把握文本的过程被淡化。本课的段落大意提取并不难,经过充分预习的他们完全有能力把握,因此我将其安排在检查预习的环节。由于刚由新老师上课,又是第一节,学生似乎有点紧张,发言不够积极,我呢,便在说出“写了夹竹桃的花色、韧性”后掐断,进入字词的检查,本打算权当做了解他们的基点,待抓住最后一节的学习后再借助板书将“花影及引起我的幻想”顺便补充进去,随之小结一下,加深学生对课文的总体印象。再说,读词语难度系数不太高,可缓解一下学生的紧张情绪。然而,实际的效果没有达到预设,给人的感觉是没在意文本主要内容的把握,此中的遗憾会给以后的教学以提醒甚至强化。
  再次,正如陈所长提出的,本节课没能从宏观上,把整个单元内容串联起来,足够关注作者是怎样表达的,感受大师语言的平实、质朴,借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时,能充分考虑到这一点,或者团队成员能适当引领一下,将单元主题融入本课教学,深入关注作者的表达方法,相信会有别样的精彩。
  最美的风景在路上,以后的教学,更需静下心来研读文本,真正实实在在走近学生,努力营造自主学习的课堂氛围,将学习到的教学理念切实转化为教学行为,教学不止,反思不断,促进自我成长。
  

相关资料

  《夹竹桃》说课稿
  《夹竹桃》教案4
  《夹竹桃》教案3
  《夹竹桃》教学设计2
  《夹竹桃》教案1

    
    

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