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《夹竹桃》教学实录

 一、课前交流,进入情境:
  师:同学们,我们学过很多描写花的古诗,来读一读。春天桃花争艳-----,
  生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
  青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
  师:夏天荷花怒放-----,
  生:毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
  接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
  师:秋天丹桂飘香-----,
  生:人闲桂花落,夜静春山空。
  月出惊山鸟,时鸣春涧中。
  师:冬天梅花傲雪-----。
  生:墙角数枝梅,凌寒独自开。
  遥知不是雪,为有暗香来。
  师:一年四季,花开花落,他们装点着我们的生活,使我们的生活更美好!
  二、导入新课,质疑激趣:
  师:有一种花,它既不是名贵的花、也不是最美丽的花,但是,对国学大师、文学泰斗季羡林先生来说,却是最值得留恋、最值得回忆的花。它就是——夹竹桃。夹念第一声,大声读出它的名字!
  生:(齐读课题)。
  师:看,这就是夹竹桃(出示画面)知道他为什么叫这个名字吗?
  生:夹竹桃叶片似竹、花朵似桃所以叫“夹竹桃”。
  师:在季羡林的家乡,夹竹桃是最常见的植物。
  生:(再读课题)。
  师:读了课题,你有哪些疑问?
  生1:夹竹桃有哪些特点?
  生2:作者为什么要写夹竹桃?
  生3:他是怎样写夹竹桃的?
  师:俗话说“读书贵有疑,疑能得教益”,带着你的问题,边读边思,你一定能有所收获。
  三、检查预习,初读感知:
  师:课前课文读了几遍?
  生1:两遍。
  生2:三遍。
  师:汇报一下预习情况,谁来读课文?
  生1:(读第一自然段)。
  生2:(读第二自然段)。 
  师:请接下去读课文,其他同学认真倾听想想,哪些字、词值得关注。生1:凄清。
  生2::熏透的“熏”字。
  师:课前预习的时候,查过字典了吗?“熏”是什么意思?
  生:“熏”有三种解释:1、气味或烟气接触物体;2、一种做菜的方法;3、温和。
  师:“熏”是个会意字,看老师来写“熏”字的小篆,对你理解“熏”字一定有帮助!上面的“彻”表示火烟冒出,中间是一扇窗户,下面是两个火,猜一猜熏的意思:火烟或气味冒出,接触物体的过程就是熏,后来引申为环境对人的习惯和品行的影响,比如熏陶;现在的熏字,书写时注意笔顺,伸出手和老师一起写。把书后的这个字描一描。
  生:(学生书空并描红)。
  生:(继续读第四自然段)。
  师:有没有哪个词让你感觉特别难读的?
  生:一嘟噜。
  师:夹竹桃就喜欢一嘟噜一嘟噜地开放。
  生:(指名读第五自然段)。
  师:(出示“参差”)这两个字都是多音字,读,你是怎样理解这个词的?
  生:长短、高低不齐。
  师:这是课前预习的时候查的词典,能结合课文内容谈谈吗?
  生:夹竹桃的影子长的长、短的短,不一致。
  师:“荇藻”这个词很有意思,你发现什么了?
  生:这两个字都是草字头。
  师:再联系课文想想它的意思。
  生:水草。(描红“藻”字)。
  生:(读最后一小节)。
  师:这几位同学读得都很好,看来课前预习很充分。我们每个同学都要这样把课文读正确、读流利,同桌一起读、一起练。
  生:(同桌互读互评)。
  四、再读课文,整体感知:
  师:初读课文除了读正确读流利,还要善于把长文章读短,学会概括文章的主要内容。文中那几段是直接描写夹竹桃的?
  生:2、4、5自然段直接写了夹竹桃。
  师:2、4、5自然段分别写了夹竹桃的什么特点呢?请大家默读课文并思考。
  生:第二自然段写夹竹桃开花的颜色——火上有雪、雪上有火。(相机板书:花色)。
  师:谁来继续汇报?
  生:第四自然段写夹竹桃的韧性。
  师:这位同学不简单,一下子就找到了关键的词。(相机板书:韧性)
  夹竹桃的韧性表现在哪些方面?
  生1:一朵花败了又开出一朵,一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。
  生2:在和煦的春风里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里,无日不迎风吐艳。
  生3:从春天到秋天、从迎春花到玉簪花,无不奉陪。
  师:把第四自然段连起来读一读。
  生:(自由读第四自然段)。
  师:第五自然段写夹竹桃的什么特点呢?
  生:月光下,夹竹桃的影子引起了我许多幻想。(相机板书:花影)师:你喜欢哪一次幻想?读一读。
  生:(指名学生朗读)。
  师:现在让你说说课文的主要内容,会了吧?看着板书就一目了然了。
  生1:课文主要写了夹竹桃的颜色、韧性和花影。
  生2:课文主要写夹竹桃的颜色奇妙有趣、花期很长、韧性可贵、月下花影可以引起许多幻想。
  师:初读课题的时候,有同学提出疑问:作者为什么要写夹竹桃?其实答案就在文中。默读课文找一找。
  生1:这样的韧性,又能引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。我发现季羡林爱上了夹竹桃,所以写夹竹桃的。
  生2:夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。因为夹竹桃最值得留恋与回忆,所以作者才写夹竹桃的。
  师:(相机出示一、六自然段)因为爱,所以夹竹桃成为作者最值得留恋、最值得回忆的花,故而写下了这篇优美的状物散文。
  生:(再读课题)。
  师:这样一首一尾、一呼一应。
  生:我知道,这是首尾呼应的写作方法。
  师:课文主要内容清楚了,脉络层次也就清晰了。迅速浏览全文,看看课文先写----再具体描写什么----最后表达了作者----情感。
  生1:课文先写了夹竹桃最值得作者留恋与回忆,再具体写夹竹桃的颜色、韧性与花影,最后表达了作者对夹竹桃的爱。
  生2:课文先写夹竹桃是季羡林心中最值得留恋、最值得回忆的花,接着具体写夹竹桃的花色雪火相容、奇妙有趣;花开三季、韧性可贵;月下花影、引人幻想,最后表达了作者对夹竹桃深深的爱。
  师:这样,我们就把长文章读短了。大家发现没有,有一段一直被我们忽略了?
  生齐说:第3小节。
  师:读一读,这小节写的什么?
  生:这小节写了其他的花。
  师:指名读花的名字,其他同学数数这里写了多少花?
  生:14种花。
  师:有什么问题吗?
  生1:文章是写夹竹桃的,为什么要写其他的花?多余吗?
  生2:我知道,这是对比衬托的写作方法。
  师:对,对比衬托的妙处,下节课我们再去细细品味!
  六、课外延伸,作业拓展:
  师:本课生字不多,(出示)看看,除了熏字外,还有哪些字在书写的时候需要提醒大家注意的。
  生1:凄清的“凄”字,右边的“竖”和下面的“女”要分开。
  生2:“藻”三口要紧靠。
  师:我们在练习行楷的时候要讲究呼应和连贯!除了美观还要讲究速度!打开《习字册》每个生字写三遍,描一遍、仿影一遍、临写一遍。
  生:(练习)。
  师:同学们都能做到姿势端正、书写美观大方且有一定的速度。
  师:有人说“花如人、人如花”。其实,季羡林先生就像夹竹桃那样朴实、坚韧地生活着!课后去读一读季羡林的故事,找找他和夹竹桃之间的共同之处,为下节课细读课文做准备!

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