一、基础过关
（一）学生根据工具书或者课文注释扫清文字障碍
1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字
踱（
duó ）
督学（
dū ）
郝叟（
hǎ
o ）（
sǒ
u）
摊
(tān ）
懊悔（
ào）
(huǐ) chéng fá（
惩 ）（
罚 ）
钥匙（
yào ）（
shí ）
磨损（
sǔn ）
qídăo (祈 )(祷)哽（
gěng）
宛转（
wǎn）（
zhuǎn ）
2、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（
A ）
A．
赫叟（hǎo sǒu）
诧异（chà）
哽住（gěng）
B．
祈祷（qí）
懊悔（ào）
挟（jiá）
C．
惩罚（chěng） 板
凳（dèng）
捂（wǔ）
D．紫
藤（téng）
钥匙（yào shi）
赚（zhuàn）
3、解释下列词语
诧异：
觉得意外和奇怪。
懊悔：
烦恼、悔恨。
哽咽：
因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。
宛转：
形容声音的圆转柔和。
4、下列各组词语中有错别字的一组是（
B）
A．祈祷 督学 B．思量 墙璧
C．惨白 阻塞 D．戒尺 溜冰
（二）选择恰当的词语，填在横线上
１、喧哗 喧闹
吵闹
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵
___喧闹_____，就是在街上也能听得
到。
２、观察 检查
视察
这套衣帽，他只在督学来
___ 视察_____或发奖的日子才穿戴。
３、严肃 肃静
严厉
而且整个教室有一种不平常的
_____严肃______的气氛。
４、惊奇 惊异
诧异
我看见这些情形，正在
____ 诧异 ______，韩麦尔先生已经坐上椅子……
５、后悔 懊悔
懊恼
这好像告诉我，他们也______懊恼 _____当初没常到学校里来。
６、责备
责怪
谴责
“我呢，我难道没有应该
__责备________自己的地方吗？”
７、肃静 安安静静
安静
平静
静悄悄
可是那一天，一切偏
___安安静静______的。
个个人那么专心，教室里那么
__ 安静_________！只听见钢笔在纸上沙沙地响。
他们跟我们一样
__肃静_________。
我只好推开门，当着大家的面走进
_静悄悄 ________的教室。
5、
本文的作者是
__法_国作家
__都德_，写的背景是
1871年爆发的
_ 普法战争。
“最后一课”指的是
最后一堂法语课。
（三）、整体感知
小说的全文分为三部分。
第一部分，从
“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了弗郎士在上学
路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的
＿背景＿＿＿＿和弗郎士的＿
身份、性格＿，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分，从
“平常日子”到
“我将永远记住这最后的一课”＿。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第一层，从
“平常日子”到
“书上横放着他那副大眼镜”。写弗郎士跑到学校以后发现的种种不平常现象，渲染出一种
严肃、悲愤的气氛。
第二层，从
“我看见这些情形”到
“表示对就要失去的国土的敬意。”。这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。
第三层，从
我正想着这些的时候”到
“我真永远忘不了”写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神的鼓舞下，在“最后一课”中认真
教学的感人情景。
第三部分，从
“忽然教堂的钟声敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
二、阅读理解
（一）表现人物性格常常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析
1．他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
①描写的对象是
韩麦尔。
②运用的描写方法是
动作描写。
③表现了
韩麦尔对祖国必胜的坚定信念。
2．屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
①描写的对象是
小弗朗士。
②运用的描写方法是
心理描写。
③表现了
作者对敌人禁学法语卑劣行为的讽刺、轻蔑、憎恨和反抗，表现了对祖国语言的热爱。
3．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
① 描写的对象
韩麦尔
② 运用描写的方法
外貌描写
③ 韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？
韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，表现韩麦尔先生是一位平时严厉，关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。
4．忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的
朋友们啊，”他说，“我――我――”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
作者是从第三人的视角来写韩麦尔先生的。无法直接涉及人物的内心活动，分别从
神态、
语言、
动作等方面进行描写，表现人物
悲壮和不屈的精神。。
5.小弗郎士在小说中起到了什么作用？
1）、
作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织在一起，所以小弗郎士在小说中有＿
贯穿故事情节＿＿＿的作用。
2）、
作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的＿
＿对比＿＿效果，产生强烈的震撼心灵的作用。所以，小弗郎士还起到了＿＿
＿震撼心灵＿＿＿＿＿＿的作用。
（二）、小说运用了生动的场景、细节、心理描写，运用了对比、烘托、反复的手法来表现人物，反映主题。试完成下面的填空。
1）如作者描写屋顶上鸽子咕咕叫，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”又如韩麦尔的那顶“锈边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字。这些都属于
细节描写，作用是
起着烘托环境气氛、刻画人物性格和提示主题思想的作用。
2）课文将平时上课和最后一课作了
对比，将小弗郎士感情的前后变化作了
对比，这样写的目的是
突出“最后一课”的重要，反映小弗郎士等人的变化。
3）作者渲染“最后一课”的庄严、悲壮的气氛，渲染弗郎士在上学的路上和到校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。作用是
烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画弗郎士的性格作了巧妙的铺陈