《最后一课》课堂实录及点评--手机版

《最后一课》实录及点评
杨木根
说明：这是本人《最后一课》的教学实录，闽南师范大学实习教师潘丹惠整理并附注点评。原生态的课堂，加之原生态的记录，这不是我教学中最好的，但这是我教学的真实记录，在此次教学中，我让学生提出问题，以师生互动解决问题推进教学流程。
第一课时
一、导入新课
由本单元的话题——祖国导入，
王开岭（《发现》栏目的开创者）的讲座，提到“祖国”和“国家”是不一样的。祖国——褒义、温暖的词汇/国家——中性的词汇,
推荐学生看王开岭的书。
二、检查预习
三、朗读课文，把关字词
师提示：坐好、吸一口气，开始读，读出你们的爱国激情
生朗读
师板书字词并注音
四、合作探究、发现问题
探究前：
师简单介绍作者、写作背景和小说的相关常识。
探究：
以小组讨论的形式，组长组织组员提出自己对于课文的疑问，问题提出来，自己组内能自己解决的自己解决，解决不了的留着。由组长写出本组一个最有价值的语文问题和备用问题。
生开始讨论……
五、布置作业
1、字词抄写3遍
2、科代表收集各个小组的问题清单
第二课时
一、问题展示，评析互动
1、文章是如何设置悬念，有何作用？
（这个问题抽象空洞，问问题的孩子本身就预设课文有悬念，那你首先自己找出课文哪里设置了悬念）
2、小弗郞士心里活动变化过程？
（这个问题，小组内部完全可以自己解决）

3、文章结尾“然后他呆在那儿……”这里为什么要用“呆”而不要“站”或“立”等字？
师：这个问题问得有语文味，这孩子会读书。
师析读最后一个自然段，用声音传达课文的情感。
追问：为什么“呆”在那儿？
生：绝望/伤心/痛苦……
师对学生的反应进行肯定：我想，用“站”或“立”达不到同样的效果。如果用“站”，那读不出韩麦尔先生木然的表情，他是不是也可以站在那里笑或者做其他的事情……
生笑。
师：“呆”字背后传达的韩麦尔先生的悲伤之至，痛苦之至（师生一起回答出来的）。
问题扩展：“放学了，你们走吧”文章为什么写到这里就没了，为什么这样设计结尾？
全篇有没有一个字提到爱国，没有，那你们读到“爱国”的情感了吗？
我们孩子写文章总喜欢留一个光明的尾巴。多么苍白无力！小说的高明之处结尾留白，既传达了思想感情，又留下了无限的想象空间。
小结：这个问题很好，但还是注意问题的表述和加工。
4、（24）…韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
韩麦尔先生为什么会“脸色惨白”？
师评：这个问题提的不太好。脸色为什么苍白，这恐怕要问医生。如果问题能够这么问——韩麦尔先生“脸色苍白”为什么小弗郎士还会觉得“他从来没这么高大”?这才是语文问题。
追问：这句话前后表面是不构成因果，为什么可以这样表达？
生疑惑。
师启发：《爸爸的花儿落了》是不是也有类似的句子？在哪里？
生翻书。
师生：结尾“爸爸的花儿落了。/我已不再是小孩子。”
师：花儿落了，“我”就突然不是小孩子什么意思？讲过了。
生：英子长大了。
师：那课文这边小弗郎士呢？说明此时的小弗郎士的心灵受到了一次沉重的洗礼。他忽然懂得（学生回答：瞬间长大），完全理解了韩麦尔先生此时的心情，对老师也充满敬意（学生也回答出来了）。像这种貌似不能成因果的关系，情理之中，自成因果。这就是语文魅力之所在。
（启发：旧知联系新知达到启发学生的效果）
5、课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住们的他们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话有什么深刻含义？
师评：这个问题很好，但这是课后习题，不算该组独立提出的问题。
提示：“人民”画下来，人民和人们不同。人民和祖国一样，是一个温暖的词汇。
如何理解句子的深刻含义？
（1）、锁定关键词
（2）、结合上下文，替换关键词
（3）、调整语序
举例示范《默读父亲》
先简述《默读父亲》的主要内容。
“人活着的是争气，不喝牛奶的孩子一样长大”你怎样理解这一句话？”
（1）、锁定关键词——“牛奶”“长大”（学生答）
（2）、“牛奶”：好的家庭条件、富足的生活（学生答）
“长大”：成才、出息
（3）、调整语序
→没有富足的生活，一样出息
→一个人只要争气，不断进取，尽管没有富足的生活，也同样能够出人头地。
（启发：举例示范，例子典型。讲透一种题型，学生以后可举一反三）
师：接下来现炒现卖，课文中的这句话怎么理解。
自己先写→小组讨论、归纳补充→小组中心发言人代表发言
代表发言：
生1：:亡了国的人民，只要保持一颗爱国心，这个民族最终能够得到解放。
师评：提到了爱国心，关键词“语言”没有出来。继续——
生2：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住们的自己的语言，反抗能取得最终的胜利。
师评：很好，语言关键词出来了，还有没有？
生3：国土沦陷，成了奴隶的人们，只要记住自己的语言，就能团结起来奋起反抗，终有一天，能够从被压迫中解放出来。
师评：很好结合了前面两组的观点，越说越到位了。
强调：记住了，语言是一个民族精神文化的密码。
联系历史：我们国家也有那么一段屈辱的近代史。日本也曾试图对我国人民进行文化洗脑，在台湾推行大和文化，禁止教汉语。在这种时代背景下成长的小孩会怎样？他会忘记自己是一个中国人。这一招是最狠的、最阴损的。台独分子李登非……
（启发：这些课外延伸的内容，如果我是老师，会做当做背景介绍，放在第一课时来上。发现杨老师这样讲效果更好。背景介绍和课外延伸的知识，上与不上，讲多讲少，看来，我还得稍加斟酌。对学生来说，这些东西并不是单纯地丰富课堂内容，而更重要的是辅助学生对课文的理解、情感与价值观上的启发）
生4、生5、生6（接下来的这三组发言人回答的和生3差不多，有的还提到了比喻的修辞手法）
第三课时
一、问题展示，评析互动（续）
师：还有没有哪一组再补充？
生7：忘了国被统治的人民，只要还记得自己的语言，就能保住自己的精神和文化，那么这个民族就能够团结起来，打败他们，就能够夺回自己生存的土地，民族就得以解放。
师评：前面几组已经回答得差不多了，我觉得，最后这一组落脚点就更加到位了，最准确、最具体。（话音刚落，该组同学欣喜异常，做出要鼓掌的动作）。当然，离不开前面各组同学的贡献，这是我们同学自己小组讨论的学习成果，作为同学自己的标准答案，请同学们记到自己的本子上。
师念（并对个别词语的表述进行替换）：忘了国被统治的人民，只要还牢牢记住自己的语言（本民族的母语），就能保住自己的精神和文化，那么这个民族就能够团结起来，打败他们（侵略者），就能够夺回自己生存的土地，民族就得以解放。
（“这是这篇课文最关键、最核心的点，抓住这点，加以突破，其他就没什么了。”这是杨老师课后与我说的话。老师的课，重点突出，想必就教学内容抓得很准的缘故。说真的，听这个环节的时候，师生的这种互动交流让我惊呆了，原来可还可以上成这样。后面回答学生善于吸收归纳前面各组回答的精华，小组回答问题越来越完善，这个讨论的过程和结果一样漂亮）
6、是什么让韩麦尔先生有勇气讲完最后一课的？
师评：这个问题更像政治道德问题，不构成语文问题。
为什么“我”突然间能够上懂这堂法语课？
师评：这也不是语文问题。这与学习的态度、动力、心理作用都有关。就像周恩来的“为中华之崛起而读书”一样。
7、（2）天气那么暖和，那么晴朗！
为什么小说开头天气写的是“晴朗”而不是“阴暗”？
师追问：你们认为是为什么？
生窃窃私语。
师：首先我们要明白小说是小说家都德以小弗郎士“我”的口吻进行叙述的。同学们要记住，小说中的“我”并不是指作者自己，而是小说的叙述人。那么，作为叙述人“我”——小弗郎士是一个小孩子。天气是小弗郎士看到的、感受到的天气。这又是小说的开头。小弗郎士还不懂普鲁士那些事情，对不对？，都德不可能一开头就写“早上，我一起来，天很阴沉”吧！（生笑）所以，天气的设置，我觉得，两个作用：一是符合真实，二是表现小弗郎士的心情。
（启发：我刚开始听到这个问题，觉得问题问得有点低级。根本没有想到可以将问题引导“叙述角度”上来。）

8、小说中小弗郎士“我”有什么作用？
师评：这个问题太大，不要这样问。
问题扩展一：
小弗郎士是一个什么样的孩子？小弗郎士原是一个吊儿郎当、学习不认真的孩子，经过一上午的洗礼，变得好学懂事，小说通过这样一件小事，来反应爱国的主题。这叫以小见大。说明作者的匠心独具。这对同学们写作文有没有？
小说的叙述者小弗郎士“我”理解了韩麦尔先生，文章是怎样体现的？带学生回到课文：
P51（11）……
P52（12）……（13）……（14）……
（15）可怜的人！
P54（20）……这可怜的人好像恨不得……
P55（22）……可怜的人啊，现在要他跟这一切分手了……
这里面是不是有很多问题可以问：
为什么用一连串的感叹号？（符号也是探究语文问题的出发点）
为什么“可怜的人！”的人独立成段？
（心灵刚被触动，情感只是停留在表面上老师不能再教我们的留恋）
三处“可怜的人”背后有什么含义？
（第二处：对法语的尊敬、理解了老师的良苦用心）
（第三处：加深了对老师的同情和理解，饱含了对法语的热爱、对老师的敬意、对国土沦陷的悲痛之情）
（这三处感叹，事实上已经为“我”后面感到先生“高大”做了层层铺垫）
问题扩展二
小弗郎士是小说的叙述者，也是主人公。问题要是能这样问“小弗朗士是不是小说的主人公”更好。
（惭愧的说，这里面老师提到的细微处的问题，我也没有想到。讲解的过程，师生互动良好，学生受到启发，每个小问题基本上有人回答出来。）
9“钟声”“号声”交织在一起有什么作用？
师：就指最后一课的结束。
二、总评问题，引导启发
总的来说，都有不足和粗糙只处，优劣还是有区别的。希望同学们“于无处找出疑问”（会提问）“把问题拿出来解决”（会读书）。那笔记一下这两节课的启示——如何探究语文问题：
1、从标点符号入手
2、语序的排列
3、精彩片段的描写
4、关键词语、句子
……
（以《散步》为例，做了具体的解析）
总之，要从细微处发现问题。这样说，干巴巴的，要具体落实到课文中去，细读课文一定会有很多精彩。

三、周末作业
1、课课练《最后一课》
2、两篇读书笔记
问题补充：（2班）
第一组的问题：对院子的描写，有什么作用？
师：请该组的同学回答文中对院子的描写在哪里。
生1：P55第一行。“窗外是他的院子……一直爬到屋顶了”。
师：还有有没有?其他组补充。
生2：P50，课文第六段“……就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的院子里”
全班笑：描写！这不是描写。
师：这里也提到了小院子，你找得很仔细。请坐。我们回到55页来。
析读第22段
只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。
“四十年、一直”：时间之久，人的一生有几个四十年。石头捂久了，都会有灵性有感情。更何况是自家的院子、自己的学生。
“这里”：居住的地方、工作处所。“这里”的一桌一椅、一花一木都融入了韩麦尔先生深厚的情感。要不然干幺要写紫藤还是他“亲手”摘的。
“分手”：是自愿的吗？韩麦尔先生是被迫离开的。
小结：以小弗郎士的视角描述院子教室，说明“我”读出了先生的不舍与无奈，对老师充满同情和理解。
第二组问题：为什么说韩麦尔先生是可怜的人？
(“可怜的人”——本课的难点。这个问题，1班的孩子没有提到，老师通过对现成的问题加工，在进行难点突破，2班的孩子直接提到。
启发：不管有何差异，该讲的东西，还是的讲。抓住“教什么”，很重要！）
（学生提的问题才是学生实际的问题。听听学生怎么说，缓缓教师自己的思路）