文言文阅读教学中抓手的选取--手机版

作者EMAIL：wan0jun@tom.com

言文阅读教学中抓手的选取
韶关市田家炳中学王军

在文言文阅读教学中，我们过分强调“字字落实，句句清楚”，习惯于翻译一段，分析一段，篇篇如此，堂堂如此，经典被肢解，美妙的情思理趣上气不接下气。系统论强调整体性原则，我们以为这一原则也适用于文言文阅读教学。
文言文阅读教学中的抓手指的是“牵一发而动全身”的切入点。围绕这一抓手可以对文本进行整体系统地处理，将学生引入文本世界，将文言文课堂演译成一篇结构完整、行云流水的美文。
文言文阅读教学抓手的选取时，要从教学目标和教学对象出发，坚持几个原则：（1）四两拔千金。选择的抓手越小巧，便于师生集中有限的时间直抵教学目标，增强教学的针对性，做到一课一得。（2）透辟深刻，切中肯綮。抓手应是师生研读全文的一个突破口，这个点必须有较强的辐射性，有一定的深度。（3）深颖独特，易于激趣。选择的抓手，力求做到一开始就能引起学生的注意，从而增强学生学习课文的兴趣。
下面结合自己的上课所得及杂志公开发表的一些课例谈一谈选取抓手的操作。
1、一个“其”字指向课文疏通
游记类文章中经常使用 “其”字，如柳宗元《小石城山记》中有11个，王安石的《游褒禅山记》中多达20个，而这些“其”字大多数是作代词出现的。代词用来指代前文中出现的内容，其大量使用保证了文字的凝炼，但给学生阅读文言文造成了一定的障碍。我们在处理这类文章时往往习惯要求学生结合课文注释疏通全文，理清作者的游踪，由于处理方式不够新鲜，目标指向不够明确，往往达不到应有的效果。如果我们在疏通文章这个环节这样设计。