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初中语文教学中学生主体地位的培养

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 初中语文教学中学生主体地位的培养 
              五河三中:殷三艳
    新课程改革要求我们,课堂教学必须以学生为主体,充分调动学生课堂学习的积极性和主动性,发挥学生的主体作用。“自主.合作.探究”,“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律,也是语文教学实现可持续发展的必由之路,初中语文课堂教学更是实施素质教育的主渠道。初中语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系,切实抓好学生主体地位的落实,从而提高初中语文课堂教学效率。培养学生的主体地位,发挥学生的主体作用,是时代发展的需要,是尊重教育规律的体现,也是我们对过去的传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。着名教育家陶行知曾经说过:教是为了不教。这也是教学的根本目的。那么怎么样才能在语文教学中进一步培养学生的主体学习地位呢?我认为要达到这个“理想境界”,培养学生的主体地位,可以从如下几个方面入手:
    一、合理设疑,激发学生学习兴趣
    长期的教学实践告诉我们:教学过程实际上就是设疑、质疑、激疑的过程。古人云:“学起于思,思源于疑”说的就是这个道理。初中语文课堂教学需要教师针对学生年龄的特点处处设疑,“于不疑处有疑”,去撞击学生的思维火花,激发学生创新思维的波澜。
    我们常说“有感而发”、“触景生情”等,均表明具体的情境对人的认知的积极作用。因此,在初中语文教学过程中,教师要注意通过问题情境的设置,激发学生探究问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式是多种多样的,它既可以是学生在教师的指导下获得,也可以由学生的自主探究获得。问题可以是语文学科内部的问题,如“„我‟从相隔二千余里的异地,回到别了二十余年的故乡,然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在故乡的山水渐渐远离的时候,„我‟却并不感到怎样的留恋。„我‟真的不感到留恋吗?为什么不留恋呢?”。也可以是其他学科的有关问题,如:怎样从古代诗词中,看物候和季节的关系,看我国气候的变化发展?问题可以是单一性的,如:孟子提倡的“道”的含义是什么;《岳阳楼记》一文直接抒发了作者阔的胸襟和博大的情怀?;也可以是综合性的,还可以是单纯的语文问题。多层次、全方位地培养学生的问题意识,有利于培养初中学生在学习过程中的主体地位。 
      当然教学内容问题化还要避免由一个极端走向另一个极端,不能把“满堂灌”变成“满堂问”,问题的设计要准确、巧妙、难易适当,有启发性、有实效性,而且要把握好发问的时机。
    二、构建和谐,创设良好教学氛围 
    初中学生主体性的发挥,必须针对学生的年龄特点,在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛,让学生身体在课堂中有一定的活动空 间,创造一个宽松的学习语文的课内环境和融洽的师生关系。
     和谐的初中语文课堂教学活动应该是让学生阅读教材时,借用现代化教学手段充分地利用脑、眼、手等感觉器官,反复地去思考、探究和体验,在理解教材、领悟教材的同时,不断地提高思维能力。这首先要求教师要把课堂中大部分的时间留给学生,使学生能有足够的时间进行活动、分析、思考、讨论,教师不要急躁,也不要催促甚至干预。应该知道,学生在自行探究的过程中,有成功,也有失败,各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次,教师要给学生比较自由的空间,不指责,不批评,给以适当的点拨和引导。在学生紧张又兴奋的学习过程中,通过教师的点拨、引导,使学生“跳一跳,摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使语文课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥,也是精心设计的结果。
      可见,初中语文课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点,因材施教在师生的思维碰撞中,训练学生的各种能力。和谐的教学活动,师生双方都能产生求知的愉悦,学生的主体性才能得到充分的发挥。只有这样,学生的思维才会更加高涨,也才能形成良好的学习氛围。     

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