《诉衷情》《西江月》《丑奴儿》《破阵子》教学反思--手机版

    把初二下半学期的宋词单元上完了，上课的效果自己还是相当满意的。

   《诉衷情》从“空”字悟入，抓对比的效果，体会报国无门之情，算是上得平平。当然这首词本身是平平的，《四库提要》中的《放翁词提要》对这首词的评价不高，其实陆游词在艺术风格上博而不精的特点是比较突出的。总之，这节课还没找准感觉。

    《西江月》理出作者的情感变化脉络，这个问题比较难，因为整首词的情感基调是一致的，要理出细微的差别，品出自嘲自慰是很见功夫的。因为这个问题挑战性较大，对课堂的驱动效果不错。理出层次的基础上，进一步分析了张孝祥乐天的智慧，即不脱离文本，又进行了生活教育（不是生命教育），感觉自然而然，又对学生成长有益。

    《丑奴儿》的核心是请同学思考欲说还休的原因可能有哪些，天凉好个秋究竟是一种怎样的感受，这节课之所以上得精彩在于之前补充了梁衡的《把栏杆拍遍》，学生在梁衡饱含情感的语句中对作者辛弃疾的生平经历、心路历程有了相当深入的感触，悟《丑奴儿》中的“愁”就轻而易举了。

    《破阵子》是从情感结构作为中心的。先介绍了弗洛伊德心理学理论中有关“本我”与“自我”好比是囚犯与看守的关系，从喝酒能够让“自我”离岗，使“本我”得以逃脱为切入口，进入酒醉之后辛弃疾的幻想世界，通过反复朗读感受幻想中的豪放。然后将作者自诩的“壮词”与学生感受到的“悲”的整体情调进行思维碰撞，剖析出“醉梦中虚幻的壮嵌套在醉梦外真切的悲”的情感表达结构。这个结构的理出是全课的高潮，一看到示意图，同学们对这首词的情感一下子明白了很多。

    这个单元上得比较成功的原因有以下几个方面：

    一、核心问题明确，驱动性强

    二、强调诵读，且与理解分析自然融合

    三、情感体验拒绝贴标签，而是在朗读中反复揣摩作者幽微而独特的情感，发现写作脉络中细微的感情变化。

    四、补充新鲜内容，如：以心理学的知识为情感分析做理论支撑；

                          分析嵌套的抒情表意结构及其内在关系；

                          补充了“昂”韵和“尤”韵的声韵效果与诗词表意内容之间的关系