《铸剑》教学反思--手机版

8.27日，周六，因为科任教师有事情，所以我上午连上四节课后，下午还需要再上两节课，我想当我下午再走进班级时，学生一定会视觉疲劳而向我大吐苦水的，其实我能理解学生的心情，但课还得上，于是，我就动脑筋想改用怎样的授课方法上课。

《铸剑》是鲁迅的一篇选自《故事新编》的小说，是一篇情节精彩，情节跌宕起伏的文章。《铸剑》是鲁迅革命复仇主义精神的艺术化。，《铸剑》根据的是《列异传》、《搜神记》等古籍所载的“三王冢”的故事，这则故事本来就充满了向反动统治者的复仇主义精神。在回顾自己的半生经历时，鲁迅曾说：“见过辛亥革命，见过二次革命，见过袁世凯称帝，张勋复辟，看来看去，就看得怀疑起来”（《南腔北调集》，《自选集·自序》）。怀疑什么？怀疑的就是那些假革命的反革命者，他们假借革命的名义，杀害了多少无辜而天真的革命者。他深切感到：“可惜中国太难改变了，即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装”（《坟·娜拉走后怎样》）。辛亥革命果实之被篡夺，秋瑾、徐锡麟等的壮烈牺牲，袁世凯的大杀革命者，“五卅”惨案，“女师大事件”，直到1926年的“三一八”惨案，以段祺瑞为首的北洋军阀血腥屠杀手无寸铁的青年学生，鲁迅的学生刘和珍君等倒在血泊中……这些“血的游戏”把鲁迅压抑得喘不过气来，也激发了他的反抗的、复仇的怒火。《铸剑》就是在这样的心情下构思的。它的初稿写成于1926年10月的厦门大学，但鲁迅没有拿去发表；1927年初，他将它带到了广州中山大学。而这时的广州，“红中夹白”，共产党人和国民党右派的斗争已经日趋表面化、白热化，残酷屠杀共产党人和革命群众的“四一二”、“四一五”大屠杀已经在酝酿中了。3月20日的广州“中山舰事件”，舰长、共产党人李之龙的被杀害，正是这场大屠杀的信号和前奏。具有高度革命警觉性的鲁迅，更有把握地修改、定稿了他的《铸剑》（原名《眉间尺》），融入了他到广州的新的观察和体验。4月3日日记写道：“治《眉间尺》讫。”一篇优秀的历史小说便这样诞生了。

虽然本文蕴含的深意无穷，但学生们对鲁迅的作品，总是有所畏惧。今天恰逢下午，又赶上多个课节，所以，通过深入思考，我决定采用小组合作学习的方式进行本课的学习。

我首先向学生讲述了小组合作学习的意义，然后让学生以平时的学习小组为单位，进行合作学习，我设置一个主要问题，就是本文与《三王冢》的情节有哪些不同，这些不同之处，有哪些深意，请把小组交流后的内容整理到黑板上，以便各组交流。于是，出现令人惊诧的一幕。学生们不再一副困恹恹的样子，而是各小组热烈的讨论，争相去板书，直到下课的时候，学生们还在争先恐后的写内容，板书的内容全面而具体。我趁热打铁，用相机记录下学生们的成果，这下学生的积极性更高了，他们把这份研究的热情一直延续到分析文章的全过程，所以虽然本课的象征意义也难以理解，但在学生们积极主动的参与下，这两节课收到较好的教学效果。学生不但对文章内容掌握的扎实，人物分析的透彻，而且人物的象征意义也分析的头头是道，真是让我惊异。如果不采用小组合作学习的方法，相信鲁迅的这篇佳作，就会在学生困倦的大脑中，灰飞烟灭。