让语文课堂“活”起来--手机版

让语文课堂“活”起来

    传统的语文教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答。他们永远是老师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。试想，这样的课堂又怎能唤起学生学习的热情和智慧活动的积极性呢？更不用说去激发创意和不断探索的精神了！而动态生成的教学过程，是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话沟通和创作活动，师生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。所以，在语文课上我尽量地让学生“活”起来，把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息。这样教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者。

    我在平时的语文新授课上尝试许多方法，让学生主动参与课堂，活跃课堂气氛，让课堂成为学生智慧展现的阵地，尽量把知识迁移到学生的实际，让学生有话可说，提高课堂效率。下面就课堂上的几个环节谈谈体会。

    在导入环节中让学生形象感知，创造引人入胜的课堂开端。如尽量找一些形象可感的资料，听音乐、看图片、观影音资料、讲故事等，或吟诵优美的古诗词、成语、名言警句等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势。

    朗读环节采取多种方式并用的方法，除通常的赛读、评价打分式的朗读，还可采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作盲孩子、甚至当作被关在笼中的华南虎……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容，学生的朗读效果明显，热情高涨。

    理解课文环节尽量少用教师与学生一问一答的形式充斥整个课堂，而改为不同的提问问题的形式，如采用学生自己质疑的形式要求学生预习时提出几个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触，既扩大了学生的参与面，又凝聚了学生的注意力。有些问题可采用辩论的形式，辩论法的使用能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样一来，学生的语言表达能力就可得到极大的提高。辩论法还能培养学生的扩散思维，逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。辩论法的采用就等于为学生的自由思维和充分想像创造了条件。

    在上《两小儿辩日》一课时，孔子对于两小儿的争论不能决的时候，两小儿便笑说：“谁说你见多识广？”我灵机一动，把要提问学生的问题改为一个小型的辩论，让学生举手自然分成两方，一方辩题为“两小儿不应该笑孔子”，另一方为“两小儿应笑孔子”，课堂气氛顿时活跃起来，先由不应笑的一方举出理由，学生一连说了四条，再由应笑的一方也陈述理由，出人意料他们居然也挖掘了四条理由，加在一起共八条理由，这已远远超出我在备课前想到的两条理由，学生的积极性已被最大限度地调动起来了，课堂真正地活了起来。

    在体验反思环节这一块，我设计一些贴切学生的话题，让他们放开去说；适当设计一些手动、眼观的作业以引发兴趣、激活思维，如：学习《爸爸的花儿落了》一课我把第37节都当成了学生反思的段落，问他们在他们的成长过程中，有没有产生这样的共鸣。因切合学生实际，举手发言的人很多。一学生说，在小学毕业时，在给老师的留言中，表达的语言有好多都是留恋，甚至带有撒娇的语气；有的说，长高了可以打篮球，但又害怕承担象他父母亲一样照顾老人的责任；有的说，长大了，可以有许多特权，诸如回家没作业，可以挣钱自己花，可以有自己的娱乐时间，可是又怕长大了要慢慢老去，直至死亡等等。学生们个个讲得都很真切，课堂气氛非常活跃。学习《黄河颂》《斑羚飞渡》等课，我要求学生写些关于保护黄河，保护动物，保护环境的标语或公益广告，并制作成精美的卡片，在课上向同学展示并张贴，这也激起了学生极大的兴趣，成果的展示让每一位学生获益匪浅，活化了思维。

    另外，除了在课堂上教授新课，我也让学生开动脑筋，自己设计、自己上课，给学生开设活动展示课。一周一次的读书交流课，要求学生每星期至少读一本杂志，分成小组或个人在班上进行交流演讲，演讲时可先给班级学生提出几个问题，然后概述文章或朗读文章，和学生一起交流讨论。这些课的开设不仅丰富了语文课堂的内容，也调动了学生学习语文的积极性，锻炼了学生语言表达的能力，更让语文课堂充满了生命气息。

    与学生对话、交流、让学生去表现，我们常常会获得意外的收获。往往是这节语文课刚下课，就有同学围上来问：老师，下一节课我们做什么？明天语文课我们做什么？我要做什么？能不能让我做什么？……放开手脚让学生去表现，把课堂还给学生，常会有创新思维的火花在闪现。通过实践我深深地体会到：学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂；课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、“充满生命活力”的场所。学生应该是学习、研究的主体，他应该得到的是猎渔的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。学生群体的智慧和创造力应大于单个的老师。教师要放开手脚让学生去表现，放下架子与学生交流，蹲下身子与学生对话，真真正正地把课堂还给学生，让语文课成为学生的至爱。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　陈可丽

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２００６年６月